14. Особенности взрослой аудитории и основные принципы обучения. Цикл обучения при использовании аспо.

Особенности обучения взрослых

Обучение для взрослого человека как самообразовательная деятельность, в которую он включается по собственному решению и в которой он избирателен. Внешние мотиваторы (школьные оценки, поощрения, наказания) начинают играть для взрослого второстепенную роль, или вообще отсутствуют, а на первое место выдвигается внутренняя мотивация деятельности, основанная на понимании значимости усвояемого материала.

Психологические особенности взрослого человека

1. Чем дольше был перерыв перед вхождением в новую фазу обучения, тем труднее даётся это вхождение в позабытый вид деятельности.

2. Предшествующий опыт и связанный с ним стереотип поведения могут выступать препятствием для вхождения взрослого в новую фазу жизнедеятельности.

3. Повышенная стеснительность, иногда и нервозность взрослого в тех ситуациях, где проявляется его необразованность или ошибки, это ещё одна черта осложняющая обучение взрослого.

4. При восприятии нового учебного материала взрослый сопоставляет его с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности, поэтому, если информация в момент получения покажется неважной, ненужной, она не будет воспринята.

5. Если скорость доведения информации, темп её подачи не соответствуют скорости усвоения, то информация будет плохо усвоена.

Основные принципы обучения взрослой аудитории

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. 2. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. 3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта. 4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. 5. Принцип индивидуального подхода к обучению па основе личностных потребностей. 6. Принцип элективности обучения. Предоставление обучающемуся свободы выбора целей, 7. Принцип рефлективности. 8. Принцип востребованности результатов обучения практической

10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). 11. Принцип развития обучающегося.

ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АСПО

модель цикла обучения, раз­работанную О. Колбом и состоящую из четырех этапов.

1 Конкретный опыт — может быть запланированным или случай­ным.2 Вдумчивое наблюдение — активное осмысление опыта и егозначения.3 Абстрактная концептуализация (теоретизирование) 4.Такая проверка дает новый конкрет­ный опыт, и цикл начинается снова.

15. Общая характеристика методов аспо. Основные принципы и способы воздействия аспо

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ:

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятель­ности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов.

В педагогике и психологии различают две группы мето­дов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения.Методы традиционного обучения .Методы активного обучения .Методы активного социально-психологического обучения

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ:

1. Принцип активности участников:2. Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучае­мым необходимо самим найти решение проблемы,.

3. Принцип объективации поведения: особым образом орга­низованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.4. Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого челове­ка, его мнений,

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ИХ МЕСТО В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ Заражение можно определить как бессознательную, не­вольную подверженность индивида определенным психичес­ким состояниям. Внушение представляет собой целенаправленное, неаргу­ментированное воздействие одного человека на другого или на группу. Убеждение построено на том, чтобы с помощью логи­ческого обоснования добиться согласия от человека, при­нимающего информацию. Подражание относится к способам воздействия людей друг на друга в условиях преимущественно внеколлективного по­ведения, хотя его роль в группах также достаточно велика.