4. Общая характеристика методов обучения праву. Приём как составная часть метода. Система средств обучения праву. Взаимосвязь средств обучения и методических приёмов.

Преподавание правовых знаний в школе основывается на совокупности целого ряда принципов, таких как:

Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого.

Принцип научности предполагает соответствие учебно­го материала новейшим достижениям юридической на­уки; приоритет научных знаний: не идеология определя­ет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую приро­ду, являясь по своей сути нормативной формой согласо­вания воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществле­ния политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний тре­бует ознакомления учащихся с различными точками зре­ния на изучаемые правовые проблемы.

Принцип доступности заключается в переходе от лег­кого к трудному, от известного к неизвестному. Таким Образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.

В преподавании права учителю важно опираться на Жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся. Данный принцип предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся и одновремен­но избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок.

Тем не менее недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Принцип обеспечения межпредметных связей состоит :в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов. Учитель права, реализуя межпредметные связи, может применить задания интегративного характера, например, написание реферата по одной из следующих тем:

Вопросы права и законности в баснях И. А. Крылова. Вопросы государства и права в произведениях А. С. Пуш­кина.

Юридические мотивы в творчестве В. Д. Поленова. Вопросы права в Библии.

Вопросы права и законности в народном фольклоре. Химия в криминалистике. Биология на службе следствия.

Использование достижений физики в раскрытии пре­ступлений.

Помимо межпредметных связей в методике преподавания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, систематизации, развивают интерес к предмету, активизи­руют познавательную деятельность и формируют самостоятельность мышления.

В практике правового обучения используются разнообразные приемы и способы установления меж предметных и внутрипредметных связей, например:

• объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;

• напоминание учителем известного материала;

• припоминание изученного с помощью вопросов учи теля в ходе беседы;

• организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на применение знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний.

Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, кик изучать правовые знания,— это приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.

Метод обучения — это взаимодействие учителя и уча­щихся, при котором учитель системой последовательных и упорядоченных действий, с помощью различных средств ор­ганизует познавательную и практическую деятельность уча­щихся по усвоению учебного материала.

В своей работе учитель использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет разные груп­пы методов. В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили клас­сифицировать их по различным основаниям.

Известные дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер¹, исходя из уровней познавательной деятельности учеников, выделили: ин­формационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский метод (или объяснительно-иллюстратив­ный, репродуктивный), проблемного изложения, частично-по­исковый, исследовательский. В случае выбора учителем чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет детей их запомнить. В условиях проблемного обучения перед учеником ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить, пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противо­речие, складывающееся между знанием и незнанием, стимули­рует познавательную активность школьника.

Итак, на основании характера познавательной деятельнос­ти в правовом обучении выделяют и такие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разнымисредствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.

2. Репродуктивный метод. Системой логически взаимосвя­занных вопросов учитель права организует деятельность школь­ников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

Несмотря на многочисленную критику специалистов отно­сительно использования этого метода в правовом обучении, следует заметить его важность в плане формирования у школь­ников прочной основы знаний, необходимых для творческой работы.

3. Метод проблемного изложения. При организации право­вых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научно­го познания правовых явлений.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. При при­менении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5. Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами науч­ного познания. Развивает интерес к предмету.

В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении практи­ческих задач, работе с юридическими документами и проч.; проведении специального исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения.

Т.А. Ильина предлагает учителю права использовать мето­ды сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция; мето­ды приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная ра­бота с книгой, упражнения; методы работы с техническими средствами; самостоятельную работу¹.

Классификация методов по источникам получения учеб­ной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим некоторые их особенности применительно к современной системе правового обучения.

Объяснение отдельных положений темы урока лучше строить из простых, хорошо продуманных фраз. Эффек­тивность восприятия правового материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления учителя на первом уроке по праву:

1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние но­сят общеобязательный характер для исполнения и помогают людям жить в одном обществе. Далее можно рассказать о том, какая судьба постигла тех, кто был не сведущ в юридических нормах (кого-то обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т. д.)

2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для ауди­тории. В других случаях мотивирует на дальнейший процесс обуче­ния рассказ определенного случая, исторического события.

Кроме словесного общения учителя права с классом, груп­пой обучаемых (ретиальное общение), в практике работы учите­ля нередки непосредственные контакты с отдельными учени­ками (аксиальное общение). Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо разнообразить разговор различными те­мами. Трудно общаться с теми людьми, которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Однако еще неприятнее стано­вится общаться с теми, кто постоянно соглашается по всем вопросам, поддакивает, стремясь «угодить». Учителю иногда целесообразно не афишировать свою осведомленность в том, о чем ему рассказывает ученик. В противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и ученик не захочет поделиться вновь услышанным или увиденным.

К некоторым методам сообщения новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия нового мате­риала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность. В старших классах используют такой метод, как школьная лекция.

Особого внимания заслуживает наглядный метод обучения праву, который используется учителями в практике. Он позво­ляет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстра­ции транспарантов по праву с использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и проч. Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет ничего в мышлении, чего бы не было прежде в ощущении; чувства — это свидетели достоверности и вернейшие руководи­тели памяти)¹. Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, зада­ний к наглядным материалам, дети учатся анализировать содер­жание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.). Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К первым относят картины на правовые темы, фотографии и т. д. Ко вто­рым — графики, таблицы, диаграммы и проч.

Практические методы заключаются в совершении определен­ных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов право­вого содержания (такой опыт работы успешно осуществляется в Новосибирске) и проч. Ученики работают самостоятельно с ли­тературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Что же оказывает влияние на выбор методов правового обуче­ния?

Во-первых, цели, задачи, которые учитель формулирует перед каждым учебным занятием, и особенности правового мате­риала. Сложный юридический материал трудно изучать поиско­вым методом. Запутавшись в проблеме, школьники могут поте­рять интерес к дальнейшей деятельности. Здесь требуется объяснительно-иллюстративный метод, объяснение учителя, рас­сказ.

Во-вторых, необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности класса. В классе с низким уровнем обученнос-ти детей учитель сам объяснит правовые понятия, окажет по­мощь ученикам при выполнении ими самостоятельной работы. Задания могут носить репродуктивный характер, требующий вос­произведение материала. При высоком уровне подготовленности школьников увеличивается объем их самостоятельной творчес­кой работы, учитель выступает в роли профессионального орга­низатора познавательной деятельности детей.

В-третьих, на вы­бор методов оказывает влияние наличие времени для изучения правовой темы. Способности педагога играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов обучения.

Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методов в области правового обучения позволяют, однако, сделать вывод о необходимости оптимального сочетания на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творчес­ких методов. Практика показывает, что доминирование исклю­чительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса:

— для организации творческих уроков по праву следует обес­печить основательную подготовку школьников в виде ком­плекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для развития творчества детей;

— сложный по характеру юридический материал нельзя изу­чать поисковым методом. Он требует объяснительно-ил­люстративного подхода (объяснения учителя, лекции, рас­сказа). Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием¹;

— при выборе методов обучения следует учитывать потенци­альные возможности учеников, уровень их подготовки. В классе, где обучаемые имеют высокий уровень обученно-сти и потенциальные возможности для более основатель­ного изучения права, следует активизировать их самостоя­тельную работу путем заданий повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов;

— личные способности учителя и наличие времени для изуче­ния вопросов права играют немалую роль в выборе того или иного метода правового обучения.

Используя различные методы обучения, мы совершаем оп­ределенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Они-то и составляют понятие «методи­ческие приемы».

Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобре­тения навыков в области права. Так, учитель формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать над рядом проблемных вопросов и т. д. Многие юридические дефиниции (право, правонаруше­ние, ответственность и др.) учитель раскрывает путем объясне­ния. Этим понятием называют важный прием изложения право­вой теории. Объясняя материал, учитель права показывает смысл изучаемых правовых явлений, взаимосвязь его составляющих, представляет оценки, выводы.