9. Педагогические технологии в обучении правовым дисциплинам в школе.

Традиционными технологиями правового обучения называют совокупность педагогических технологий, существующих в правовом образовании на протяжении многих лет. Они являются устоявшимися и общепринятыми.

По мнению М.В. Кларина, «традиционным является урок — одновременное занятие с це­лым классом. Учитель сообщает, передает знания, формируем умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный характер, знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде, т. е. предназначены для воспроизводящего усвоения»¹. Нельзя думать о том, что традиционное обучение праву однозначно имеет негатив­ный характер. Напротив, оно проверено практикой, имеет многочисленные апробации и совершенствования, что позволяло такой системе изменяться и улучшаться.

Динамичность общественной жизни тем не менее диктует потребность в изменениях даже казалось бы универсальных форм обучения. Например, с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания права, при шли к выводу о недопустимости однообразия методических приемов и средств обучающего воздействия на школьника, осваивающего азы юридической науки. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

Таким образом, педагогические технологии — это упорядо­ченная совокупность действий, операций и процедур, инструмен­тально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогно­зируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении школьников.

Анализ огромного количества инноваций в школьной систе­ме обучения праву позволяет выделить отдельные их типы¹:

1. Инновации в содержании правовых курсов. Так, в обра­зовательном учреждении апробируются новые юридические учебные дисциплины, содержание которых соответствует духу времени, новому законодательству, носит практико-ориентиро-ванный характер.

2. Инновации в технологии обучения. Появление новых методических приемов, в том числе тех, которые не использова лись в данной школе. В первую очередь это связано с проведе нием деловых игр и различных форм интерактивного обучения.

3. Инновации в управляющей системе школы. Так, появля ются новые должности (имеется в виду те, которые ранее не­были в школе): замдиректора по правовому воспитанию², зам директора по научно-методической работе и другие. Изменяет ся система методической работы педагогов. Предположим, они объединяются в методические секции или цикловые кафедры, выбирают тему проведения определенного исследования, осу ществляют общее руководство исследовательской деятельнос­тью обучаемых.

4. Инновации в воспитательной работе школы. Правовое воспитание представляет собой важный процесс целенаправ­ленного воздействия на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств. Это способствует ста­новлению личности, которая уважает права человека, законы страны и исполняет предписания права.

Специалисты выделяют частные, модульные и системные инновации¹. Применительно к процессу обучения праву это можно объяснить так. Внедряя отдельный правовой курс, на­пример в девятом классе, учитель осуществляет частные инно­вации. Они имеют локальный характер и пока не связаны с другими серьезными нововведениями в школе. Однако прой­дет время, и данные изменения несомненно повлекут за собой комплекс других: так появится потребность применить новые технологии в области правового обучения, выстроить другую систему воспитательной работы и проч. Здесь можно уже гово­рить о модульных инновациях, захватывающих несколько эле­ментов системы. И наконец возникает насущная потребность изменить всю систему: воспитание, технологии обучения, уп­равление школой. Речь идет о системных инновациях. Послед­ние были ярко выражены при создании в конце XX столетия образовательных учреждений с инновационной моделью разви­тия, где осуществлялась дифференциация профильного харак­тера. В школах появились юридические классы.

Инновационное правовое обучение¹ представляет собой сово­купность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого ре­зультата правовой обученное™. Они становятся весьма резуль­тативными в школах и образовательных учреждениях нового типа, где проводятся многочисленные эксперименты, осваива­ются незнакомые для массового обучения педагогические тех­нологии. Новизна в правовом образовании носит относитель­ный характер. Зачастую те методические приемы, которые Этимология слова «технология» обращает нас в историю далекого прошлого, напоминая о его первоначальном смысле как «искусстве, мастерстве, умении что-либо делать» (от греч. «1есппе»). Это позволило обозначать им физические, химичес­кие и механические закономерности в науке для того, чтобы выявить, использовать на практике наиболее эффективные и экономические производственные процессы. Пытаясь опреде­лить роль педагогических технологий в правовом образовании, необходимо понять:

— существуют ли закономерности в обучении праву;

— возможно ли выработать педагогическую метасистему фор­мально-выраженных приемов, методов и средств обучения, адекватных правовому обучению и воспитанию? В учебниках по праву конца XX в. присутствовали вопросы типа: «сравни», «объясни», «почему», «зачем», «сделай вывод» или «определи цель». В таких случаях юридический материал «проходил» через сознание учеников и оставался в их памяти. Однако современные тенденции правового обучения требуют активизировать познавательную деятельность школьника, а по­тому появились вопросы типа: «узнай», «выскажи свое мнение и аргументируй позицию», «оцени поведение и подумай, как мож­но было избежать конфликт», «предложи свой вариант решения проблемы».

Современная система педагогических технологий правово­го образования характеризуется отказом от авторитарной педа­гогики в пользу личностно-ориентированной. Таким образом, ведущая цель диверсификации правового образования заклю­чается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого школьника с опорой на прин­ципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индиви­дуальных особенностей и способностей.