5. Урок права: проблема классификации уроков, современные требования к уроку права. Характеристика основных типов урока права в школе. Варианты форм урока права в школе, их характеристика.

Основной формой учебно-воспитательной работы в облас­ти права в современной системе общего образования является урок. Специалисты называют его логической единицей право­вого курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако мно­го раз критиковалась в среде практиков и теоретиков. Но она прошла серьезное испытание временем и доказала свою при­годность к современной системе правового образования.

Учебное занятие по праву — это комплексная система орга­низационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидак­тических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

В современной науке к уроку предъявляется большая группа дидактических, психологических, гигиенических требований. Так, например, его продолжительность в школе, в зависимости от возраста детей, устанавливается от 35 до 45 минут. Педагогу не следует задерживать школьников на перемену, которая дана ученику для отдыха. Учитель права при выборе тех или иных методов и приемов работы на уроке должен учитывать все факторы, способ­ные оказать отрицательное влияние на здоровье школьника (как он сидит, какова освещенность помещения и рабочего стола и проч.). В разработке санитарно-гигиенических правил для процес­са обучения принимают участие врачи, призванные следить за здоровьем школьников¹. При организации урока по праву обраща­ется внимание и на проблемы психологического характера (общий эмоциональный настрой учеников на восприятие правового мате­риала, распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения и проч.).

Урок по праву условно может рассматриваться с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов:

— учитель права;

—' обучаемые;

— юридическое содержание учебных курсов;

— система методов, приемов, средств обучения;

— цель и результат.

Рассмотрим кратко составляющие компоненты каждого элемента.

Что характеризует учителя права?

1. Знание юриспруденции, основных тенденций современ­ного обучения праву, эрудиция.

2. Педагогическое и методическое мастерство:

а) умение донести юридический материал, который бывает весьма сложным, до уровня понимания каждым обучаемым;

б) умение создать благоприятный психологический климат входе занятия, который бы способствовал выработке у учеников положительной установки на обучение;

в) обладание юмором, умением ответить на любые вопросы. Учитель должен обладать способностью привлекать к себе людей. При этом важно, чтобы педагог «не опускался до аудито­рии, а, напротив, поднимал ее до своего уровня». Используя юмор в правовом обучении, учитель права должен помнить заме­чательную мысль, которая была высказана государственным сек­ретарем США Г. Киссенжером в 70-е гг. XX в. Он заметил: «Я всю жизнь закрывал глаза на недостатки людей и подчеркивал исключительно их достоинства». В правовом обучении важно зна­ние психологических приемов культуры общения.

3. Речь (ее темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность). Учитель права должен обладать хорошей дикцией, которая выражается в четкости произношения слов с обязательным написанием на доске, ватмане каждого нового термина. Интенсивность речи преподавателя права проявляется в ее громкости, концентра­ции внимания на самом главном и т. д.

4. Стиль взаимоотношений учителя с учеником. Специали­сты выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили. В области правового обучения первоначально при зна­комстве с новыми учениками следует установить авторитарный стиль взаимоотношений, предъявив определенные требования и рассказав о содержании учебной дисциплины «Право». Через два-три занятия следует перейти к стилю демократического общения, на базе которого и выстраивается дальнейшее право­вое образование.

5. Внешний вид педагога имеет большое значение в право­вом обучении.

Вторым компонентом учебного занятия по праву являются обучаемые. Их характеризует:

1. Активность и самостоятельность в освоении юридичес­кого материала.

2. Уровень учебных умений и навыков.

3. Навыки сотрудничества и работы в коллективе (на учеб­ных занятиях по праву это очень важный признак, он проявля­ется при организации обучения по группам).

4. Степень дисциплинированности и организованности обу­чаемых.

Третьим компонентом учебного занятия по праву является юридическое содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как:

1. Научность правовой информации, ее достоверность.

2. Доступность материала определенному адресату. Мате­риал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых.

3. Актуальность изучаемых правовых понятий и их непос­редственная связь с жизнью.

4. Наличие новизны изучаемой правовой проблемы.

5. Оптимальность объема предложенной юридической ин­формации.

Четвертым компонентом учебного занятия по праву явля­ется система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы:

1. Рациональность и эффективность использования време­ни на уроках права.

Специалисты считают, что усвоение информации правово­го характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту обучаемые способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью минуты — 90%, с двадцать третьей по тридцать четвертую мину­ты усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учи­тель права может выстраивать своюсистему организации учеб­ной деятельности на уроке, осознавая, что в конце учебного занятия не следует давать новый материал. Завершать урок по праву необходимо четкими итоговыми выводами (так использу­ется психологический прием, согласно которому «концовка ме­роприятия остается надолго в памяти человека»).

2. Учет того, как происходит усвоение материала в зависи­мости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридичес­кого материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в суб­боту, так как у обучаемых на уровне подсознания заложена информация о существующем впереди выходном дне.

3. Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву.

4. Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия.

5. Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности.

6. Степень эстетического воздействия занятия на обучаемых.

И, наконец, весьма интересным является цель и результат учебного занятия по праву. Здесь следует обратить внимание на:

1. Степень конкретности, четкости, лаконичности постав­ленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой.

2. Необходимо оценить степень обучающего, воспитатель­ного и развивающего воздействия занятия по праву на школь­ников.

Общеизвестно, что организация правового обучения долж­на иметь «оформленный» характер. Это тем более важно, если речь идет о системном обучающем процессе. Существующие мнения среди специалистов относительно данного вопроса по­зволяют выделить определенные типы и формы учебных заня­тий по праву на базе различных оснований. Обратим внимание лишь на некоторые из них. Большое многообразие уроков по праву, сложившееся в практике работы педагогов, позволяет говорить о существова­нии многообразных их типов. Однако предлагаются разные основания классификаций: по способам проведения, по право­вому содержанию, по дидактическим целям или даже отдель­ным звеньям процесса обучения.

Если за основу классификации взять ведущий метод, то можно выделить: урок-лекцию, урок-беседу, диспут, лаборатор­ное занятие с источниками права. Если же обратить внимание на деятельность самих школьников, то следует говорить об уроках-обобщениях, уроках-играх, уроках-конференциях или проблемных уроках. В том случае, когда мы будем рассматри­вать урок с позиции самих элементов процесса правового обу­чения, учебной задачи, выделяются:

— вводный урок;

— урок изучения нового материала;

— комбинированный урок

— контрольный урок;

— урок проверки и учета знаний;

— повторительно-обобщающий урок.

Общий уровень юридической и методической подготовки учителя права, наличие тех или иных средств правового обучения, уровень способностей ребят класса, содержание юридиче­ского материала оказывают существенное влияние на выбор того или иного типа урока. Уроки, одинаковые по типу, могут быть разными по виду, в зависимости от выбранного ведущего метода: например, вводный урок можно провести в виде экс­курсии в адвокатскую контору, где специалист-практик расска­жет школьникам о нужности правовых знаний и умений в жиз­ни и роли права в судьбе человека.

В правовом обучении необходимо обратить внимание на один очень важный принцип методики: изучение нового право­вого материала должно сочетаться с закреплением того, что было изучено ранее.

Уроки вводный и изучения нового материала Вводный урок предворяет серию учебных занятий и, как правило, проводится первым по курсу. На таком уроке учитель разъясняет особенности изучения учебного предмета, закрепля­ет интерес обучаемых к познанию права, указывает общие тре­бования, которые будут предъявляться в ходе процесса обуче­ния. На таком уроке можно выявить уровень предшествовавшей подготовки школьников с тем, чтобы скорректировать план дальнейшего обучения. В других случаях целесообразно созда­вать основания¹ для формирования устойчивого интереса школь­ников к предмету. С этой целью можно организовать проведе­ние игр, решение интересных правовых казусов и проч.

Урок изучения нового материала целесообразно организовы­вать в том случае, когда содержание предшествующих тем хорошо усвоено, а новый материал требует особого внимания в силу своей важности, сложности и проч. Указанный тип урока по праву может быть организован в виде школьной лекции, киноурока и проч. В этом случае преобладает именно изучение нового материала.

Комбинированный урок по праву. Однако в большинстве случаев в правовом обучении весьма распространены уроки комбинированного типа. Стоит согла­ситься с исследователями, которые выделяют такие структурные компоненты этих занятий:

1. Организационный момент. Обучаемые настраиваются на урок и готовятся к предстоящей учебной деятельности.

2. Постановка цели занятия перед учащимися.

3. Опрос, включающий в себя комплекс заданий по проверке качества обученности школьников после изучения пред­шествующей темы.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученной темы.

6. Подведение итогов урока. Обобщение изученного материала.

7. Задание на дом.

Рассмотрим чуть подробнее основные звенья комбиниро­ванного урока.

Урок начинается с небольшого организационного момента. Он может быть выражен в приветствии учителя и учеников. Правила делового обыкновения как разновидности социальных норм предполагают, чтобы участники обучающего процесса при­ветствовали друг друга стоя. Ученики и учитель настраиваются на предстоящую деятельность. Практика показывает, что нельзя затягивать этот этап урока (выяснять отношения с детьми или заводить разговор на отвлеченные темы).

Вторым компонентом урока выступает проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, исполь­зующих в своей деятельности ранее изученный материал. Про­верка сформированности правовых умений, знаний учеников может осуществляться устно или письменно. При этом необхо­димо, чтобы все школьники были включены в эту деятельность, учитывались индивидуальные особенности каждого, а потому подобная диагностика может носить дифференцированный ха­рактер. Учитель, хорошо знающий своих обучаемых, предлагает более сильному из них по уровню подготовленности сложное задание, а тому, кто еще не достиг такого уровня, — задания упрощенного типа. В опрос необходимо включать задания, кон­тролирующие не только степень усвоения предыдущего матери­ала, но и нацеливающие на изучение новой темы.

Учитель права может заранее разработать серию вопросов и заданий, которые будут адресованы на этом этапе школьникам. Их формулировки должны быть четкими, понятными и соответ­ствовать возрасту обучаемых. Методисты рекомендуют сначала задавать такие вопросы: «О чем мы с вами говорили на уроке в прошлый раз?», «К какому выводу мы пришли, изучая тему ?».

Основные требования, предъявляемые к школьникам при ответах, должны быть заранее им известны. Для этого можно использовать специально разработанные памятки. Вот правила для учеников:

1. Ответы должны быть краткими, со ссылкой на правовую норму¹.

2. Свой совет при разрешении правовой ситуации следует аргументировать конкретными примерами.

3. Записи на доске, в тетради делать краткими и аккуратными. Опрос может проводиться фронтально — так называют од­новременную работу учителя со всеми учениками класса — в уст­ной форме. В этом случае учитель предлагает ответить школьни­кам на краткие вопросы по теме, например: «Давайте вспомним, что такое правовая норма? Какие существенные признаки этого правила поведения можно выделить? Приведите в пример любую норму права». Затем некоторые ученики могут быть приглашены на первые парты для выполнения письменного задания: это мо­жет быть решение правовой задачи, объяснение сущности право­вого понятия и выстраивание графической схемы изученного ма­териала и проч. Другие же школьники могут работать у доски, заполняя, предположим, таблицу сравнительного анализа право­вых и других социальных норм. Однако весьма ценной на уроках права является работа, требующая устного рассказа школьника, объяснения своей позиции. При выступлении одного школьника по теме другие ребята должны учиться умению его слушать, до­полнять и даже критиковать. При этом школьник должен знать требования, предъявляемые к устной речи:

1. Выступление должно соответствовать поставленной про­блеме, вопросу.

2. Речь должна быть яркой, выразительной и убедительной. Для этого необходимо приводить примеры, четко форму-

129

¹ Ученик должен пояснять смысл того или иного правила поведения. Нельзя заставлять школьников учить наизусть нормы права, а тем более их рас­положение— Чем различается дееспособность физических и юридичес­ких лиц?

— Как может осуществлять свои права тот, кому исполнилось 14 лет ?

В ходе учебного занятия осуществляется так называемое текущее повторение правового материала для того, чтобы осуще­ствлять его логическую связь с тем, что изучается дальше. Повто­рение нельзя сводить к простому воспроизведению того, что уже изучено. Оно является лишь звеном текущего повторения, кото­рое связано с более глубоким изучением темы, обобщением того, что уже изучено. При повторении происходит систематизация знаний обучаемых — упорядочивание их в логической последова­тельности осмысления проблемы. В правовом обучении исполь­зуют и обобщение материала, которое связано с выделением ос­новного, существенного и общего в явлениях, понятиях и проч.

Завершать учебное занятие целесообразно домашним зада­нием, которое предлагается школьникам. Вот основные правила методического характера, которые следует учитывать учителю, задающему на дом:

1. Домашнее задание связано с содержанием правовой ин­формации урока.

2. Оно должно быть четким, ясным и адресоваться всему классу. Однако можно предлагать и отдельные индивидуальные задания некоторым школьникам.

3. Правила выполнения заданий дома учитель должен разъяснить на уроке, обратив внимание на требования, которые к ним предъявляются.

4. Задания должны включать обязательную работу с учеб­ником, схемами, вопросами, представленными после парагра­фа. Необходимо пояснить, на что следует особо обратить вни­мание. В случае трудности в выполнении отдельных заданий по учебнику учитель имеет право их исключить, сформулировав собственные вопросы, задания.

5. По общему правилу задание предлагается выполнить к следующему уроку, однако могут быть и задания, рассчитан­ные на более длительный срок подготовки.

6. Задание на дом ученики должны записать: в тетради, дневнике. Невыполнение их систематически приводит к сни­жению уровня обученности праву.

7. Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть учеников их не выполнит).

8. На следующем уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая непроверяемость заданий приводит к снижению их значимости).

Большинство современных учебников содержит в конце параграфа вопросы для самоконтроля и дифференцированные задания для самостоятельной работы. Ученикам следует объяс­нить, что, отвечая на вопросы, они как бы проверяют себя, а затем эти знания должны быть соотнесены с умением их приме­нять в жизни — определять модель поведения, давать консуль­тации, разрешать правовой спор и проч. Многие из представ­ленных заданий можно выполнять на уроке на этапе закрепления полученных знаний.

Контрольный урок по праву. Такой урок целесообразно проводить после изучения темы или ряда тем. Учитель может предложить школьникам выпол­нить письменные задания: решить задачи, объяснить юридичес­кие правила поведения людей в той или иной ситуации.

На контрольном уроке может проводиться устный опрос, по ходу которого ученикам предлагается выполнить отдельные задания..

Уроки обобщающего повторения. Такие уроки могут проводиться после изучения темы, про­блемы, которая раскрывалась на протяжении нескольких уро­ков, раздела или курса вообще. Главной целью этих уроков является систематизация правовых знаний школьников, уста­новление логической взаимосвязи изучаемых правил поведе­ния, правовых явлений и обобщение их. К такому уроку учи­тель заранее готовит вопросы и задания и знакомит с ними школьников. Повторительно-обобщающие уроки могут проходить в фор­ме игры, групповой работы с законами и проч.

В конце учебного года проводят итоговые уроки, нося­щие итогово-повторительный характер. Их главная цель заклю­чается в том, чтобы закрепить знания основных правовых поня­тий, обобщить изученный материал, увидеть системность права, взаимосвязь его составляющих компонентов. На таких уроках отрабатываются навыки правового поведения субъектов, уче­ники учатся применять полученные знания в практических ситуациях. На итоговое повторение следует вынести самые важ­ные и сложные проблемы курса.