6. Внеклассная работа по праву.

7. Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях по правовым дисциплинам.

Американский ученый Б. Блум выделяет 6 уровней развития познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Критическое мышление. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с тем чтобы выносить обоснованные суждения и решения. "Критическое" в этом контексте означает "аналитическое". Опираясь на прочную базу российского образования (В. Давыдов, Д. Эльконин, Л. Занков и др.), группа российских и американских работников образования разработала следующее определение: критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление - это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Чтобы внедрить критическое мышление и изменить соответственно роли преподавателей и учащихся, требуются модели среды обучения (в рамках урока граждановедения), в которой учащиеся могут проводить исследования, делать открытия и осуществлять разработки. Эти новаторские методы должны акцентировать творчество, рефлективное обучение, построенные на сотрудничестве с преподавателями взаимоотношения, самостоятельность школьников в осуществлении открытий. Нужна новая техника обучения, которая выделяла бы:

• технику "размораживания" (от догмы к творчеству) предшествующих методов;

• обучения (группы по проведению дискуссий, критическая постановка вопросов);

• технику обучения в малых группах; методологию решения проблем (ситуационный анализ, игры, имитация ситуаций);

• исследование многообразных перспектив (критическая постановка вопросов, споры, "мозговые штурмы");

• технику тестирования допущений, делаемых как учащимися, так и преподавателями (критические инциденты, ролевые игры);

• технику приведения обучения в соответствие с готовностью учащихся;

• моделирование уроков по каждому предмету и в каждом классе;

• методы управления групповым процессом (как управлять взаимодействием, справляться с шумом, молчанием и другие техники управления классом).

В основе всех активных форм и методов преподавания лежит формирование критического мышления, так как они предполагают свободное высказывание мысли, всестороннее рассмотрение проблемы, уважение мнения собеседника и постоянный выбор своего решения на основе полученных знаний и принятых во внимание рассуждений.

В системе гражданского образования и воспитания на уроке целесообразно использовать диалоговые, активные и интерактивные методы преподавания. Сама речь ученика на уроке представляет главную ценность и материал для работы. Значимо и то, что учитель должен вести разговор, не боясь сомневаться и искать истину вместе со своими воспитанниками, включая их в диалог, индивидуальный, парный, в общий тренинг, ролевые игры, предлагая ситуации для поиска оптимального решения, применяя на уроке работу в учебных группах.

Разработанные и используемые нами задания по развитию познавательной деятельности условно можно разделить на три типа:

1. Задания, требующие связать, соподчинить изученные поня­тия и на их основе моделировать правовые ситуации. Примером первого типа заданий могут служить следующие.

1. В ходе изучения общей темы «Теория права» после работы с темами «Юридические факты» и «Правонарушение» ученики по­лучают задание:

составьте единую схему, используя взаимосвязь между поняти­ями: преступления, события, дисциплинарные, юридические фак­ты, правомерные, административные, неправомерные, граждан­ские, действия, поступки.

Понятия даны хаотично. Смысл работы учащихся — привести все понятия в определенную систему и соподчинить их.

2. Задания, требующие не только научного понятийного ос­мысления, но и практического применения правовой нормы. Примером этого задания является, I. Но теме «Наследование» ученики получают домашнее зада­ние: руководствуясь нормами современного гражданского права, отпить на вопрос: «Мог ли Максимилиан Андреевич Поплав-ский наследовать квартиру Берлиоза?»

3. Задания исследовательского характера. 1. Учащиеся получают задание выполнить творческую работу на тему: «История моей семьи в связи со становлением правового государства России».

Эта работа позволит старшекласснику увидеть историю своей семьи в ракурсе всех противоречий и трудностей, через которые прошла наша страна. Обычно почти каждая работа учащихся со­держит материал, свидетельствующий о нарушении прав человека: репрессии по убеждениям, по классовой принадлежности, дис­криминация по национальному признаку. Анализ жизненных си­туаций приводит учащихся к выводу о том, что решение проблем и семьи, и державы возможно только в рамках правового государ­ства и принципов толерантности.