Глава 2 Генезис информационных образовательных технологий

Для организации образовательной деятельности, основанной на информационно-коммуникационных технологиях в учебных заведениях всего мира используются хорошо зарекомендовавшие себя программеые продукты -  системы управления обучением (Learning Management System -LMS); системы управления курсами (Course Management System -CMS ); системы управления учебным материалом (Learning Content Management System- LCMS); оболочки для управления обучением (Managed Learning Environment - MLE ); системы поддержки обучения (Learning Support System -LSS); образовательной платформы (Learning Platform -LP); технологические платформы виртуальных сред обучения (Virtual Learning Environments -VLE ).

Программные продукты для систем управления образованием создаются более двадцати лет. Рынок этих систем обширен и разнообразен. В настоящее время он представлен различными разработчиками платформ, таких как Java/J2EE, Microsoft. NET или PHP. Как правило, они используют базы данных  MySQL , Microsoft SQL Server или Oracle в качестве фоновых.

.

Рис.1 Развитие рынка программного обеспечения систем управления образованием.

Для выбора информационной образовательной платформы организацией высшего профессионального образования предпочтительны такие продукты как: Blackboard Learning System, ILIAS, aTutor, CCNet, Chamilo, Claroline, Desire2Learn, Dokeos, eCollege, eFront, HotChalk, Jackson Creek Software, JoomlaLMS, Learn.com, Meridian KSI, Saba Learning Suite, Sakai Project, SharePointLMS, Spiral Universe, Thinking Cap, TotalLMS, AcademLive.

 С коммерческими LMS активно конкурируют продукты с открытым исходным кодом.  Для небольших образовательных организаций и образовательных проектов (с численностью до пяти тысяч человек) доступны решения Moodle.

На американском рынке программного обеспечения для высшего образования Blackboard Learning System является ведущим поставщиком с 51% доли рынка, сMoodle (19%) и Desire2Learn (11%). Крупными поставщиками являются Success Factors , Saba и Software. 

  В отечественной практике опробованы многочисленные программные продукты автоматизации учебных заведений - от составления расписаний занятий и ведения бухучета, до внедрения статистических пакетов программ для оценки успеваемости и динамики студенческого состава. Однако, из-за трудностей технологического и организационного характера широкого распространения российские программные продукты не получили.

В США более сорока процентов организаций образования в своей повседневной работе используют системы управления обучением, в России этот показатель существенно ниже, но процесс проникновения этих систем в учебные заведения в последние годы идёт с ускорением.

Выбор системы управления обучением для применения в образовательном процессе является сложной, многокритериальной задачей. Трудность комплектования организации определённым набором информационных технологий обусловлена перераспределением ограниченных технических, кадровых и финансовых ресурсов. Поэтому при разработке системы информатизации ВУЗа необходимо выстроить перечень приоритетов. Это означает, что надо искать наиболее прагматичные подходы, способные обеспечить оптимальную процедуру отбора технологий информатизации. Не только, и не столько для их зачисления в перечень критически важных технологий, но прежде всего, для получения максимального социального эффекта от их внедрения и эксплуатации.

Целесообразно использовать следующий набор критериев, формулируемых в виде ответов на вопросы: 1. Имеется ли в наличии информационная технология отечественной разработки и производства конкурентоспособного или близкого к нему уровня? 2. Есть ли в наличии в мировом и отечественном рынке требуемая информационная технология и/или ее важнейшие составляющие? 3. Продается ли информационная технология и/или ее важнейшие составляющие на рынке или имеются какие-либо ограничения? 4.Имеется ли собственный необходимый научно-производственный потенциал для разработки и производства информационная технология конкурентоспособного мирового уровня или близкого к нему? 5. Каково соотношение стоимостей приобретения информационной технологии на рынке и собственной разработки? 6.Имеются ли возможности экономической и правовой поддержки и привлечения внебюджетного финансирования собственной разработки информационной технологии?

При расширении ресурсной базы информатизации образовательных организаций, которая проводится на основе придания нового качества: проектированию и разработке распределенных информационных систем и баз данных, следует учитывать динамику создания новых web-сервисов. Скорость разработки и тиражирования современных электронных средств обучения, создания мультимедийных, презентационных, аудио- и видеоматериалов постоянно нарастает.

Тенденцией последнего времени стала передача части функций по администрированию информационных потоков на аутсорсинг. В сфере образования происходит перемещение систем управления обучением в «облако». Термином «облако» или «облачные вычисления» принято называть у слуги по обработке информации, предоставляемые из высокотехнологичных центров обработки данных, и удаленных от конечного пользователя.

Облачные вычисления ― это способ хранения данных и предоставления программного обеспечения конечному пользователю. Выбор провайдера облака определяется:- 1. функциональностью, необходимой пользователям; 2. уровнем интеграции между различными приложениями из пакета программного обеспечения; 3. удобством для пользователей; 4. доступностью для пользователей с ограниченными возможностями; 5. качеством технической поддержки пользователей; 6. стоимостью услуги по предоставлению облачных вычислений.

Облачные вычисления классифицируют по трём уровням, на которых происходит обслуживание. К первому уровню относят предоставление «инфраструктуры, как услуги» (IaaS, infrastructure as a service). В этом случае клиенты получают доступ к процессорам и размещают на них собственное программное обеспечение. Используется возможность наращивать вычислительные мощности, не приобретая аппаратную часть.

«Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service) является более высоким уровнем предоставления услуг по обработке информации. На этом уровне обслуживания возможно размещение на платформе, предоставляемой провайдером услуги, собственных приложений. Увеличение потребления низкоуровневых облачных услуг для хранения данных, представляется неизбежным для депозиториев учебных материалов.

Наибольший интерес для высших учебных заведений представляет класс услуг «Программное обеспечение как услуга» (SaaS, software as a service). В этом случае обеспечивается хранение данных связанных с ними приложений. Работа осуществляется напрямую из браузера. Например, Google Apps for Education и Microsoft Live@edu, предоставляют средства поддержки коммуникации и офисные приложения.

Специфические требования, связанные с методами обучения, правилами проведения экзаменов, доступом к денежным средствам и правовыми аспектами накладывают существенные ограничения на эксплуатацию облачных вычислений в образовательных организациях.

Применение облачных вычислений обуславливает ряд организационно-правовых особенностей в организации образовательной деятельности учебных заведений. В будущем организациям, использующим облачные сервисы в образовательной деятельности, придется функционировать в условиях, когда обновление приложений происходит без контроля с их стороны. Поэтому необходимо управлять политикой обеспечения безопасности информации на основе договорных отношений с провайдерами. Что является пока трудноразрешимой правовой коллизией. Так как, например, право собственности на данные, остаются у клиента и если образовательные материалы размещены в «облаке», то потребуется регламентация оформления прав интеллектуальной собственности.

Размещение системы управления обучением учебной организации технологически трудно осуществить в облаке. Однако, развивается тенденция создания программного обеспечения образовательной направленности, для составления учебных расписаний и оценки знаний, которые включаются в пакеты приложений, предоставляемых провайдерами облака. Так, в Moodle и Blackboard эти услуги уже доступны в облаке, и провайдеры расширяют линейку сервисного обслуживания.

Передача поддержки систем управления обучением внешним провайдерам происходит на фоне сокращения издержек на содержание собственного аппаратного и программного обеспечения, возрастания качества предоставляемых услуг и разнообразия предоставляемых возможностей. Так как, учащиеся могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, то возрастают возможности для их совместной работы. Большие объёмы данных безопасно хранятся в облаке и доступны из любого места, а технологии HTML5 предоставляют возможность работать в автономном режиме.

Появляются новые источники информации, такие как  базы знаний, экспертные системы, хранилища знаний,  системы поддержки принятия решений. Ранние информационные технологии для образования основывались на корпоративных  вэб-страницах,  системах управления документооборотом,   технологиях совместной работы (например: - Lotus Notes), программных средствах   поиска информации.

В начальный период распространения информационных технологий в сфере образования, системы управления знаниями можно было классифицировать на: - системы управления документами, экспертные системы, семантические сети, реляционные и объектно-ориентированные базы данных, средства моделирования и искусственный интеллект.

С появлением Web 2.0  концепция управления знаниями эволюционировала в сторону организации взаимодействия профессионалов в интерактивной среде Enterprise 2.0 . Работа в этой среде   основывается на использовании социальных сетей в учебном процессе.   В последнее время развитие социальных вычислительных средств (например, закладок, блогов и вики) позволили развиться неформальному обучению.

Благодаря технологиям, поддерживающим экосистемный подход, происходит развитие новых форм образовательных сообществ и образовательных  сетей. В структуре формирующегося коммуникативно-смыслового образовательного уклада несущими элементами его конструкции выступают персональные образовательные среды. Они развиваются как инструменты взаимодействия множеств индивидуальных сознаний (общественного интеллекта). Управление персональной образовательной средой передаётся в руки учащегося. Персональная интеллектуальная среда обучения представляет собой новую волну образовательных систем, основанную на эффективном взаимодействии педагогических приёмов и информационных технологий.

Считается, что среду обучения можно считать интеллектуальной, когда образовательный процесс поддерживается за счет использования адаптивных и инновационных образовательных технологий. Интеллектуальная образовательная среда формируется, начиная со школьной скамьи - через формальное образование, и продолжается во взрослой профессиональной деятельности, когда неформальное обучение становится основным видом познания действительности. Интеллектуальная учебная среда выстраивается не только на основе информационных технологий или в результате какого–либо педагогического подхода, она формируется в результате многих взаимодействующих факторов. Охватывает различные контексты - социальные, педагогические, технологические.

Для формирования персональной информационной среды требуется большое количество разнообразных программных продуктов. Центром Performance Technologies классифицировано более двух тысяч инструментов для учебы и работы в сфере образования ²⁵. Более половины этих инструментов предоставляют возможности, которыми можно пользоваться благодаря их расположению в облаке ²⁶ .

Примером организации современной высокоинтеллектуальной учебой среды является технология виртуальных миров. Так, в июне 2010 года, в США был анонсирован проект организации дистанционного обучения государственных служащих, основанный на технологии виртуальных миров. Виртуальные миры являются новой, быстро развивающейся информационно-коммуникационной технологией, отличительной особенностью которой является то, что она реализована в визуализированной онлайновой среде. Пользователи, находящиеся по всему миру, общаются и взаимодействуют в виртуальном пространстве. Виртуальное пространство имитирует их реальный жизненный опыт.

Таблица 3

Классификация программных продуктов для сферы дистанционного образования

Назначение программного обеспечения	Инструменты		Классифицировано инструментов
Инструменты для создания, доставки, управления и/ или контроля обучения	Программные оболочки интерактивных для авторских курсов		Более 80
	Системы организации тестового контроля		Более 60
	Системы управления обучением		Более 150
	Программное обеспечение группового социального взаимодействия (для школьников)		Более 20
Инструменты для организации социальных пространств	Социальные сети		Более 20
	Корпоративные и общественные платформы для взаимодействия		Более 100
Инструменты для визуального общения	Программное обеспечение для вебинаров		40
	Программное обеспечение совместного использования экрана		16
	Программное обеспечение интернет- трансляций		7
	Виртуальный мир		8
Инструменты для создания и обмена документами	Инструменты для создания и хостинга документов		Более 60
	Инструменты для создания и хостинга презентаций		Более 70
	Инструменты обмена PDF файлами		Более 40
	Инструменты управления 3D  объектами		12
	Электронные таблицы		10
Инструменты для создания и размещения контента	Блоги		Более 40
	Вики		Более 30
	Инструменты для создания персонального интернет-сайта		Более 40
	Инструменты веб- аналитики		Более 40
	Инструменты организации RSS потоков		Более 10
Инструменты для создания, редактирования, передачи или приёма изображения, аватаров, звуковых файлов, подкастов, видеороликов и видео	Изображение	Редактирование  изображения и фото	Более 60
		Захват экрана	30
		Галереи картинок и сайты обмена   фото	Более 20
	Аудио	Редактирование аудио	Более 30
		Аудио / подкаст хостинг	9
	Видео	Создание и редактирование видео	Более 20
		Потоковое видео	5
		Видео хостинг	Более 20
Инструменты для синхронных и асинхронных коммуникационных мероприятий	Электронная почта		20
	Рассылка		7
	SMS / текстовые инструменты		Более 10
	Средства мгновенного обмена сообщениями		30
	Программные продукты для совместного обсуждения, чат		Более 40
	Голосовые группы		4
	Форум		Более 10
Инструменты для сетевого сотрудничества	Социальные закладки		Более 30
	Совместные исследования		12
	Инструменты куратора содержания		12
	Инструменты совместного создания текста		Более 10
	Инструменты организации групповой работы		8
	Совместные доски		6
	Совместные карты ума (Mind Mapping)		10
	Совместные календари		20
	Инструменты доступа к общим файлам		10
Инструменты для организации персональной среды пользователя	Поисковые системы		Более 30
	Инструменты для исследований активности пользователя		Более 20
	Органайзеры		Более 20
	Персональная карта ума ( Mind Mapping)		Более 10
	Инструменты курирования содержания		12
	Вычислительные утилиты		Более 20
	Личные средства повышения производительности		Более 50
Инструменты для доступа, просмотра и чтения веб-контента	Веб-браузеры		Более 20
	RSS и ленты новостей		Более 20
	Приложения и игры		Более 210

Проект vGov представляет собой партнёрство федеральных органов государственной власти в США - как гражданских, так и военных, направленный на применение технологий виртуальных миров для решения актуальных задач, стоящих перед правительством. По замыслу авторов проекта, неформальное общение госслужащих в виртуальном мире предполагает заинтересованное обсуждение в экспертном сообществе наиболее злободневных тем, и позволит осуществить поиск оптимальных решений управленческих задач.

Инициатором проекта выступило министерство сельского хозяйства США, организовав особое «кибер-пространство» для коммуникаций служащих. К проекту присоединились военно-воздушные силы, департамент национальной безопасности и Национальный университет обороны.

Министерство сельского хозяйства США планирует в этом проекте использовать платформу vGov для того, чтобы обучать сотрудников действиям во время стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций. Военно-воздушные силы планируют обучать принятию управленческих решений в сфере медицинской помощи. Агентство национальной безопасности планирует использовать виртуальное пространство для отработки сценариев реагирования на угрозы в области кибербезопасности. Национальный университет обороны создаёт виртуальные сообщества для оценки уровня опасности террористических угроз.

Разработчики этой интеллектуальной образовательной среды предполагают, что игровая форма обмена опытом и «ноу-хау» снимет препятствия для общения и обучения, как специалистов, так и экспертов. Что в условиях безопасной (закрытой для посторонних пользователей) среды общения, по мнению разработчиков, повысит эффективность и качество принимаемых решений.

С технической стороны правительство предъявляет повышенные требования по обеспечению возможности развёртывания виртуального мира в секретной сети. Подробности развёртывания этой платформы не афишируются. Но, по результатам анализа открытых источников, можно сказать, что эта технология виртуального мира будет расширяемой и способной интегрировать новые решения, в которых будет обеспечена специализированная функциональность.

В этой связи, отметим, что наиболее перспективной российской открытой технологической платформой, которую можно рекомендовать органам государственного управления для создания систем управления знаниями на основе технологий дистанционного образования, является отечественное программное обеспечение интеллектуальной образовательной среды VAcademia²⁷.

vAcademia — это образовательный виртуальный мир, в котором учебная аудитория выглядит как реальная аудитория. Студенты и преподаватели присутствуют в виртуальном мире в виде сценических героев – аватаров. В vAcademia проводятся видеолекции, вебинары, практические и лабораторные работы, ролевые игры, симуляции. Для преподавания и организации совместной учебной деятельности. предоставляется разнообразный учебный инструментарий. Главным преимуществом vAcademia является открытый доступ к обучающим материалам и возможность виртуальной записи занятий.

Открытость является ключевым фактором в современном дистанционном образовании. Открытые, доступные для всех в любое время и в любом месте образовательные ресурсы (академические курсы и учебные объекты) стали приоритетом в образовательной политике ведущих университетов мира. Ведущими игроками в сфере открытого образования являются: Alison; Canvas Network; Carnegie Mellon University Open Learning Initiative; Class Central - Stanford, Coursera, MIT and Harvard led edX (MITx + Harvardx + BerkeleyX), and Udacity; Coursera list of courses, Curricki - open curriculua, EdX courses, iTunesU - some courses ;  list of affiliates, Miríada X - Spanish / Portugese courses; MIT Open CourseWare ; MOOCS.fr - dédié à des MOOCS francophones MOOCS;  Internet : Tout Y est Pour Apprendre); NovoEd ; Open2Study (Australia); Open Education Europa; Open Learning courses; Open Learn - Open University (UK); P2P University ; SyMynd courses ; Stanford's ; Free Online Courses; Udacity courses; Udemy list of online courses; University of the People ; Wikiversity ; Open Yale courses.

В рамках   единого шлюза для европейских открытых образовательных ресурсов²⁸ с 2002 года работает специализированный портал. Его ежемесячно посещает более 55 000 пользователей. Основной целью   портала является предоставление доступа ко всем существующим   европейским открытым образовательным ресурсам. Платформа построена на основе технологии открытого исходного кода и предлагает инструменты для обсуждения и обмена информацией. Портал структурирован следующим образом: первый раздел - витрина  MOOCs ,  курсов и  открытых образовательных ресурсов ведущих европейских университетов.  Второй раздел - пространство, где пользователи портала (ученые, преподаватели, политики, студенты) проводят обсуждение широкого круга вопросов, касающихся образования, разместив, информацию в блогах, и объявлениях о мероприятиях по обмену, и участию в тематических дискуссиях. Третий раздел содержит нормативную документацию по электронному обучению.

Расширяется движение массивных открытых онлайн курсов - MOOCs.

MOOCs являются главной темой обсуждения на конференциях, семинарах и симпозиумах в различных академических ассоциациях и сообществах.  MOOCs, как явление, меняет подходы к преподаванию и понимание того как общество воздействует на высшие учебные заведения, в контексте международной конкуренции. MOOCs представляет собой интернет - курс построенный на крупномасштабном интерактивном участии обучающихся при открытом доступе. Сегодня к движению MOOCs присоединилось значительное число ведущих университетов мира. В одном из первых курсов по искусственному интеллекту приняли участие более ста шестидесяти тысяч человек.

Пионерами в области MOOCs выступили:

Khan Academy - Салман Хан, частное лицо, апостол видеообучения. Создал и разместил в сети интернет более 1500 видеороликов по различным предметам школьной программы.

Сoursera - некоммерческая MOOCs основана Эндрю Нг и Дафна Коллер. Объединяет более 80 колледжей. Привлекла 22 млн. долларов венчурных инвестиций в течение первого года своей работы. В течение первых 13 месяцев работы (по состоянию на март 2013 года) , Coursera предложила для изучения 325 курсов. 30% в области естественных наук , 28% в области искусства и гуманитарных наук, 23% в сфере информационных технологий , 13% в бизнесе, и 6% в математике. На Coursera зарегистрировано около 2,8 млн. учащихся 27,7% из США, 8,8% из Индии, 5,1% из Бразилии, 4,4% от Соединенного Королевства, 4,0% из Испании, 3,6% из Канады, 2,3% из Австралии, 2,2% из России, 41,9 % остальной мир.

EDX – некоммерческая MOOCs. Проект основан Гарвардским университетом, Массачусетским технологическим институтом и Калифорнийским университетом в Беркли. EDX со для основания предложила 55 курсов. Причём, в дополнение к традиционным материалам курса, таких как видео, текст, и домашние задания в MOOCs, в рамках новой педагогической технологии, используются форумы пользователей, которые помогают создать самообучающиеся сообщества студентов и преподавателей. Первоначальные инвестиции составили 60 миллионов долларов.

Udacity - некоммерческая MOOCs, основана профессором Стэнфордского Себастьяном Траном. К марту 2013 года, Udacity привлекла более 21 миллионов долларов венчурных инвестиций. Предложила 26 курсов. Зарегистрировано более 0,3 млн. участников

Рис.2 Развитие Мassive Open Online Courses - всеобщих открытых онлайновых курсов²⁹

Активно развиваются инициативы в области массового электронного обучения, как на уровне стран, так и на уровне учебных заведений. Хотя для MOOCs и характерно спонтанное развитие, наиболее интенсивно курсы появляются в университетах США и Европы. Очень активны университеты Индии и Австралии. В Нидерландах, наличие консолидирующей организации, такой как SURF (http://www.surf.nl/en/Pages/default.aspx), не остановило университет Амстердама запустить свой собственный MOOCs с использованием Сакаи. Университет  Лейдена выбрал - Coursera, А университет Делфт выбрал - EDX. Часто в соответствии с внутренними целями и задачами, стоящими перед конкретными университетами и исходя из размера своей целевой аудитории, массовые курсы вырастают из систем управления обучением (LMS) высших учебных заведений. 

В некоторых случаях LMS были выбраны целенаправленно, чтобы создать MOOCSs. Это позволяет развиваться таким инициативам как ЮНЕД (Национальный университет дистанционного образования) со своей платформой в Испании. Там же, при поддержке частных компаний (банк Santander и Telefonica) строится платформа, ориентированная на испаноязычную часть населения Южной Америки.  В университетах Германии используется целый спектр платформ LMS, для целей развёртывания MOOCSs. В Австрии правительственные учреждения создали собственный университеский консорциум открытого образования. В Великобритании, на основе Открытого университета создана национальная платформа MOOCs FutureLearn.

С другой стороны, в Дании восемь университетов готовят собственные MOOCSs, а университет Копенгагена ведёт переговоры с Coursera.  В Италии к Coursera присоединился Sapienza. Во Франции некоторые институты уже достигли соглашения с Coursera. Так, пилотный курс, при участии Министерства высшего образования был создан в Сакаи.

На межгосударственном уровне, в январе 2013 года, в сотрудничестве с San Jose State University запущена Udacity MOOCSs. В марте 2013 года Coursolve создал платформу краудсорсинга для обсуждения и разработки решений, возникающих в MOOCSs. В мае 2013 объявлено о сотрудничестве Udacity, AT & T и Технологического института Джорджии по программе MOOCs для подготовке магистров.

Осенью 2013 года, EDX объявила о партнерстве с Google с целью развития открытой платформы обучения Source. Задачами проекта предусматривается расширение доступности платформы EDX, ее учебных пособий для отдельных лиц и учреждений образования. Google и EDX будут сотрудничать для построения и эксплуатации MOOCS.org. Это новый сайт для консолидации университетов, институтов, предприятий, правительств и преподавателей. Google будет работать на развитие ядра платформы с ведущими экспертами из EDX и учреждений-партнеров, в том числе Массачусетский технологического института, Гарварда, Калифорнийского университета в Беркли, Стэнфорда, Университета Западной Австралии, и Университета Цинхуа. Кроме того, Google и EDX будут сотрудничать в исследованиях того, как студенты учатся, и как технологии могут преобразовать обучение и преподавание. Новый сайт для онлайн-обучения, MOOCS.org, будет служить платформой для колледжей, университетов, предприятий и частных лиц , чтобы произвести онлайн и смешанных курсов. MOOCS.org будет построен на инфраструктуре Google.

В сентябре 2013 года Европейская комиссия инициировала проект «Открытое образование в Европе». В рамках Европейской ассоциации университетов дистанционного обучения от имени Европейского сообщества сделано заявление об обеспечении открытого и бесплатного доступа граждан к академическим MOOCs.³⁰  

Можно констатировать, что развернулась острая конкурентная борьба за то, кто будет осуществлять контроль, за технологической платформой, на которой будут размещаться массовые открытые дистанционные курсы. Ряд наиболее активных академических институтов запустили массовые электронные курсы с различными инструментальными средствами, как с, так и без MOOCs платформы. Но, в это время, основные игроки создают собственные онтологии осуществления облачных образовательных платформ, разрабатывают «правила игры», юридически оформляют сложный комплекс социальных отношений, возникающий в процессе становления новой глобальной системы дистанционного образования.

Национальные высшие учебные заведения проигрывают борьбу за облачную платформу, для размещения MOOCs. По видимому, профессиональным учебным заведениям в рамках всемирного разделения педагогического труда, придётся занять нишу производства учебных продуктов для MOOCs, а эксплуатация и развитие платформ перейдёт к образовательным транснациональным корпорациям.

Многообразие массовых курсов реализуемых во «всемирной паутине» позволяет классифицировать MOOCSs по направлениям развития, как с педагогической точки зрения, со стороны их технологической функциональности, так и с точки зрения управления человеческими ресурсами.

К первой группе направлений развития массовых открытых он-лайн курсов можно отнести transferMOOCSs. Это такие курсы, которые возможно трансформировать из сети дистанционного обучения образовательного учреждения на выбранную платформу MOOCSs. Предполагается, что передача содержания курса происходит также, как и обычно - от учителя к ученику.  Имитируются традиционные конструктивистские курсы с лекциями, короткими тестами и оценками.  Значительное число  курсов в Coursera попадают в эту категорию.

«МadeMOOCSs» характеризуется более инновационным подходом. В них используются видео формата заданной опытом академии Хана (Khan Academy) и Udacity. МadeMOOCSs ориентированы на применение сложных заданий и решение проблем. Используют более сложное программное обеспечение для интерактивных образовательных проектов.  Для оптимизации отношений «учитель- ученик» используются экспертные оценки учебной деятельности со стороны сокурсников. Такие инструменты характерны для  Udacity.

«SynchMOOCSs» (синхронные MOOCSs) имеют фиксированные сроки для выполнения заданий и и выставления оценок, начала и завершения курса. Для Coursera характерны с четкими сроками выполнения заданий. Эксперты Udacity утверждают, что это повышает мотивацию обучающихся и организует учебную работу студенческого сообщества.

«АsynchMOOCSs» (асинхронные MOOCSs) имеют свободные сроки для выполнения заданий и оценок. Обладают тем педагогическим преимуществом, что они могут, реализованы в любое время, в любом месте и работать в разных часовых поясах.  Udacity использует этот подход, в котором пользователи могут работать в собственном временном темпоритме.

Большинство MOOCSs увязаны с университетскими проектами, часто соответствующими структуре стандартных учебных программ. Короткие MOOCSs («miniMOOCSSs») связаны с отработкой навыков, которые не требуют длинных сроков освоения. Это типичная программа коммерческих курсов электронного обучения, которая обеспечивает интенсивное овладение требуемой компетенцией.  Используются в области задач с четко определенными целями обучения. 

Направление  развивающее «groupMOOCSs» (групповые MOOCSs), начинались с обучения в маленьких группах учащихся.  С педагогической точки зрения некоторые предметы и курсы требуют групповой работы. В процессе обучения происходит не только усвоение информации, но и выработка социальных навыков, например в курсах по предпринимательству. В малых группах велика роль наставников и имеет существенное значение фактор состязательности друг с другом в части взятых на себя обязательств. Такие группы постоянно меняют свой количественный и качественный состав по мере прохождения курса. Требования к высокому уровню участия преподавателя в процессе обучения делает масштабирование этой конструктивистской модели дистанционного образования экономически нецелесообразным и организационно проблематичным Предельная группа обучающихся по одной программе составляет 30-40 студентов.

 В «АdaptiveMOOCSs» (адаптивных MOOCSs) развиваются технологии направленные на учёт и описание личностных достижений. Алгоритмы основаны на всеобъемлющем сборе данных о прохождении курса и мониторинге полученных оценок.  Эти MOOCSs представлены сложной, нелинейной структурой организацией знаний. Используется программное обеспечение фоновых алгоритмов. Интернет - аналитика получаемая при эксплуатации адаптивных MOOCSs используются не только для изменения и улучшения курса в будущем, но и позволяет производить оценку творческих способностей обучающихся, например, для рекрутинга. Cogbooks является ведущим примером этого типа MOOCS.  Фондом Гейтса разработка педагогических технологий для адаптивных MOOCSs определена в качестве важнейшей новой области исследований. Технологии планируется использовать для создания проектов крупных онлайн-курсов высокой производительности.

На сегодняшний день, технологии «сonnectivistMOOCSS» являются наиболее дискуссионным проектом, так как ориентированы на «информацию о знании» в сети интернет, а не на изучение заданного содержания.  В   сonnectivistMOOCSs акцент делается на создании знания. Если в «МadeMOOCSs вы смотрите видео, в сonnectivist MOOCS вы делаете видео».  В этой парадигме обучения необходимо поделиться знаниями. В рамках данной педагогической концепции пока не предложены организационные решения, которые позволяют формализовать социальный статус обучающегося, по завершении образовательного проекта. Общественное признание выступает высшей наградой за обучение.

В целом, в дистанционном образовании наметилось несколько перспективных трендов развития. Так, адаптивные технологии находят широкое применение в персональном обучении. Развивается подход к формированию учебных программ, с учетом индивидуальных различий между учащимися. Адаптация к различным образовательным потребностям может происходить как на уровне отдельных групп, так и на индивидуальном уровне. Темы, представляющие научный интерес охватывают различные стороны адаптации образовательной среды, в частности: персональная среда обучения, адаптивные методы и технологии обучения, адаптивное совместное обучение, персональные мобильные приложения для образования, адаптивные обучающие игры, когнитивные, мотивационные и эмоциональные аспекты персонального электронного обучения, измерение и оценка в адаптивной среде обучения.

Количество обучающихся в интернет посредством мобильных устройств постоянно увеличивается. Студенты вырабатывают собственные стили обучения, которые успешно реализуют посредством мобильных технологий. Обучение может проходить в любое время и в любом месте, в частности, в контексте непрерывного обучения. Актуальными для конструирования будущего образования представляются следующие темы: методология и педагогический дизайн мобильного обучения, дополненная реальность как технология мобильного обучения, инновационный цифровой контент для мобильного обучения.

Игровые технологии призваны удовлетворять потребности в обучении неявно и ненавязчиво. Обсуждению подвергаются новаторские технологии обучения и оценки знаний с использованием игр, роботов, и игрушек: компьютерные и видеоигры, развивающие игры, серьезные игры, мобильные игры, образовательные игрушки и роботы.

Интеллектуальный анализ данных результатов обучения и образовательная аналитика качественно улучшает процесс обучения. В этой связи возрастают требования к качеству проектирования систем оценки знаний. Актуальны исследования в области автоматизированных компьютерных методов диагностики компетенций. Исследуются проблемы адаптивности обучающихся в различных предметных областях: технологии адаптивного тестирования, проектирование и разработка технологий оценки для MOOCSs, использование игр для оценки в формальном и неформальном образовании, автоматизация процессов оценивания персональной среды обучения, программное обеспечение для экспертной оценки в неформальном обучении.

Новые информационные технологии, такие как мониторинг деятельности, видео-анализ, контент-анализ, психометрический анализ, анализ социальных сетей, позволяют в процессе обучения накопить и исследовать большие объёмы информации. Образовательная аналитика изучает вопросы управления большими объемами данных, приёмы, методы и технологии анализа данных в режиме реального времени. Актуальная тематика: анализ процесса обучения, анализ институциональной эффективности образовательной системы, веб-аналитика, визуализация информации.

Содействие творчеству в процессе обучения рассматривается как ключевое направление педагогических исследований. Творческая деятельность возникает в процессе взаимодействия учеников в цифровой образовательной среде. Так как линейка применяемых методов и инструментов для содействия творческой деятельности в процессе обучения постоянно расширяется, то научным сообществом исследуются способы применения информационных технологий в моделировании творческого процесса. В современных исследованиях наиболее актуальны следующие темы: методология программирования творческих процессов в образовании, моделирование творческого социального поведения в процессе обучения, архитектура вычислительных систем для имитации творческих процессов в обучении, использование профессиональных социальных сетей для поддержки творческой деятельности, программное обеспечение для организации творческого процесса в образовании. Технологии управления общественным интеллектом и технологии краудсорсинга.

Дистанционные методы обучения, основанные на технологических достижениях, будут играть основную роль в будущем, способствовать развитию международной научной кооперации, организации научно-исследовательских проектов и продвижению образовательных услуг. Педагоги, инженеры, программисты, дизайнеры, организаторы образования по всему миру ведут поиск на новых направлениях развития образования: в области технологий открытого доступа к образованию и обучению, адаптивных технологиях персонального обучения, мобильных технологиях обучения, программного обеспечения образовательных игр, технологиях оценивания, технологиях анализа данных, технологиях содействия творческой деятельности в процессе обучения.