Условия возникновения творчества и пути их создания

Что же способствует творческому глубинному самовыражению ребят? Каковы пути достижения успеха и условия возникновения творчества?

Об этом читаем у великого гуманиста современности, психотерапевта, педагога, исследователя Карла Роджерса в книге «Становление личности».

По его теории творчества есть три основных условия для его возникновения:

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

2. БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ

3. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ НАСТАВНИКА И ГЛУБОКОЕ ЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Прежде мне казалось, что научить человека что-то создавать можно только путем поэтапного обучения каждой операции. Но законы творчества непостижимы. И опыт показывает, что дети начинают творить без всякого намеренного обучения конкретным деталям создания произведения. Дети постигают изнутри законы жанров, впитывают язык эпохи, смысловое содержание образов. Учителю, педагогу только нужно создать определенные условия для раскрытия личности.

Одним из ведущих стимулов творческого процесса и роста личности является ее признание, которое включает в себя все три условия возникновения творчества. Каким же образом осуществлялось признание личности каждого ученика на практике?

«Именные» тетради

Для индивидуального наблюдения за развитием ребенка, созреванием его самосознания, анализа отношений учителя и данного ученика были созданы специальные тетради. На обложке значится только имя и имеется яркая выразительная картинка, передающая образное восприятие учителем данной личности. Тетради собраны в папку с мультифорами и за обложкой скрываются различные сведения о личности ученика, доступные только ему самому и учителю. Имеются:

• ответы на различные анкеты, вопросы,

• результаты обследований за 5 лет,

• сочинения на личные темы;

психологическая подоплека хронической болезни, которой страдает ребенок, травмы, которые перенес (конкретные болезни и имена не оглашаются, но учитель дает понять, что видит за физическими проявлениями и соматическими симптомами конкретные психологические и нравственные причины и занимается их устранением вместе с воспитанником).

В некоторых тетрадях описаны обстоятельства рождения ребенка, т.к. это тоже влияет на способ взаимоотношений с миром. Например, Женя К. рожден в результате кесарева сечения, его жизненная стратегия может развиваться по определенному сценарию. Важно вместе с ребенком или родителем увидеть данный сценарий и, если возникает у ребенка желание его изменить, то помочь.

Каждая именная тетрадь имеет различное содержание. Там содержатся записи учителя о поступках, высказываниях, проявлениях ребенка; нарисованные им диаграммы о симпатиях и антипатиях в классе, предпочтениях в общении, его набор жизненных ценностей и средств достижения цели. В тетрадях имеются, например, такие рубрики:

• «На что следует опираться в воспитании N (т.е. данного ребенка)»;

• «Чему я научилась у N;

• «Это было трогательно»;

• «Я удивилась тому, что…»;

• «Что меня тревожит…»;

• «Что бы я хотела рассказать и дать понять маме N»;

• «Как я себя поведу, если ситуация повторится»;

• «Если бы время повернулось вспять, что бы я изменила в своем поведении в отношении данного ребенка»;

• «Как быть, если я сильно рассержена на N»;

• «Положительные результаты отрицательного события»;

• «Когда мне было хорошо в присутствии N»;

• «Это меня огорчило» и т.п.

Содержатся советы и рекомендации в виде выдержек из различной психолого-педагогической литературы для учителей и родителей. Например, «Как вести себя с агрессивным или гиперактивным ребенком», «Если вы понимаете, что ребенок лжет…», «Если ребенок совершил кражу…».

Наполнение тетрадей различно, и оно свидетельствует о пристальном внимании учителя, заботе о ребенке, желании и способности поддержать, уважении к его интересам, индивидуальности. Видно, что я критически относится к своим поступкам и актам взаимодействия, и считаю себя не идеальной и способной к изменению.

Личная переписка с воспитанниками

Личная переписка с воспитанниками чаще всего возникает по инициативе детей или учителя уже по окончании учебного заведения и расставании со школой. Но в данной конкретной практике она возникла в процессе самого взаимодействия и идет параллельно с ежедневным общением в школе.

Дети приняли кодовые Имена, известные только участникам переписки и под этими именами фигурируют в письмах. Учителю тоже дали имя для переписки. Изготавливаются яркие конверты путем аппликаций, письма создаются на цветной бумаге, в них много вкладышей, вырезок, рисунков. Но главное – это очень содержательное общение, откровенность, душевное тепло, самораскрытие. В письмах поднимаются значительные вопросы, они доверительны и дают возможность высказать то, что не успеваешь в суматохе школьной жизни. В переписке участвовали в основном девочки одного класса и классный руководитель. Однако и мальчики других классов письменно обращаются к своему учителю литературы, когда испытывают в этом потребность. Это своеобразный «телефон доверия» в письмах. Дети получают признание всей их личности, а не только каких-то учебных навыков, умственных способностей и заслуг. Подростки осознают себя, открывают свои достоинства, приобретают веру в себя и оптимизм, а также опыт в преодолении трудностей. Сама переписка окутана тайной, имеет свою интригу и отвечает потребностям подростка в приключении, хранении секрета, применении фантазии.

Учитель занимает при переписке разные позиции: Ребенка, Родителя, Взрослого Он, как ребенок, включается в «шпионскую» систему передачи писем, носит вымышленное имя, знает сюжеты популярных в этот момент мультфильмов, делает вырезки из журналов, рисует, клеит конверты, изобретает их дизайн, раскрашивает лист для письма. Включен в «пространство детства». В то же время ему необходимо наставлять в каких-то определенных ситуациях, советовать, выражать заботу, любовь, критиковать, как Родитель. И, наконец, как взрослый, он становится на равную позицию с учеником и обращается к его разуму, ответственности, реалистичному восприятию, критическому мышлению. Учитель с позиции Взрослого обрисовывает жизненную ситуацию ребенка, какой она видится со стороны, без эмоций и на основе богатого опыта. Таким образом, расширяется само «пространство детства» ребенка, активизируется та часть его личности, которая в основном выпадает из внимания в процессе школьного обучения. Такую триединую систему взаимоотношений «Взрослый – Ребенок – Родитель» внутри каждой личности можно видеть, не только в переписке, но и в других видах взаимодействия во внеурочное время.

Во время проведения недирективных игр на природе и в спортивном зале учитель самозабвенно играет, он подвижен, ловок, он может проигрывать, визжать, бояться, радоваться, шутить, излучать энергию, изобретательность, позволяет видеть себя расстроенным, усталым, обиженным…. Он дает волю собственному внутреннему Ребенку и наслаждается этим. Он поистине увлечен наблюдением, например, за борьбой «Рестлинг» и знает имена борцов, он принимает, вслед за детьми, на себя имя одного из любимых рестлеров. Но в то же время учитель ответственен за безопасность, физическую и психическую, детей во время игры, он критически подходит к увлечениям детей, он все время видит перспективу, ему известны промахи, болезни, стремления детей, их нелегкая семейная обстановка, их потребности роста, дурные привычки и тайные проявления. Поэтому он никогда до конца не остается ребенком во взаимоотношениях. Но и без способности услышать и проявить своего внутреннего Ребенка нет настоящего учителя и наставника, ибо креативность и творчество заложено именно в Детской составляющей нашей личности.

Подростки удивлены и восторженно воспринимают то, что я могу резвиться с ними, заинтересована искренне в выборе и составлении пазлов, с удовольствием смотрит их любимые видеофильмы и читаю их книги. То, что их родителями признается несерьезным, лишним, незначительным, приобретает в моих глазах значимость. И дети становятся принятыми, оправданными в своих увлечениях, потребностях, интересах. Они понимают, что имеют право быть детьми.