Занятия спецкурса «Творческое самовыражение»

Мне принадлежит разработка авторского спецкурса «Творческое самовыражение». Его я представила на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации – 2001» в Москве и награждена дипломом лауреата за подписью Первого Заместителя Министра образования РФ А.Ф. Киселева. Положительную рецензию на спецкурс написал кандидат исторических наук, доцент А.В. Гезь. Он рекомендовал ее к применению в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях.

На занятиях подростки вместе с учителем обсуждают философские вопросы бытия в их конкретных проявлениях. Они осознают преграды на пути к идеалу, противоречия и несовершенство мира, приобретают навыки общения и выхода из ситуаций, открывают для себя новые способы взаимодействия с миром.

Программа построена при использовании опыта групп арт-терапии, проходящих в Литовском республиканском центре помощи молодым; групп терапии творческим самовыражением, проводимым доктором М.Е. Бурно (Москва); группы мифологического опыта (Паланга, д-р. Будрис); использование некоторых элементов разработок для занятий по духовному воспитанию А. Лопатиной, М. Скребцовой (Москва); курса логоанализа (д-р Кочюнас, Вильнюс); психодрама; работа со сновидениями. Она осуществляется с помощью конкретных методик: терапия созданием творческих произведений; самопознания проникновенно-творческим погружением в прошлое; ведение дневника и записных книжек; самопомощь творческим поиском одухотворенности в повседневном; самовыражение исполнительским творчеством. Ранее проводились психологические тренинги, занятия по словесному сочинению и свободному рисованию. Подростки склонны к творчеству, выражению себя путем пения, движения, создания художественного произведения, преобразования обстановки. Свободно ведут себя на занятиях. Им более свойственен магический образ мышления и выражения себя. В выпускники испытывают трудности перехода из школьной жизни во взрослую, испытывают дефицит качественного общения с родителями, учителями и сверстниками.

Тьюторский подход заключается в способе проведения занятий, качестве отношений ведущего и участника, членов группы между собой. Эти взаимоотношения предполагают открытость, доверительность, предоставление активной роли ученику, уважение к внутреннему миру учащегося. Существо всякого творчества в индивидуальном, а значит, всегда новом, свежем взгляде на вещи, в самобытном отношении к ним. Результат – художественное отношение к жизни, которое в отличие от научного (предполагаемого на уроках), обнаруживает свое личностное, индивидуальное переживание по поводу событий, отношений с людьми и окружающим миром. Важным элементом занятий является работа с рисунком.

ЦЕЛЬ. Программа нацелена на познание себя и других в творческом самовыражении с возникновением на этой базе стойкого светлого мироощущения.

ЗАДАЧИ:

1. Начать формирование личной чудесной истории, своего жизненного мифа.

2. Сделать внутреннюю жизнь учащегося более интенсивной.

3. Укрепить доверие к учителю, взрослому, процессу жизни, к себе.

4. Указать пути овладения страхами, желаниями, чувствами.

5. Исследовать личное отношение к окружающему миру, ценностям, добродетелям, неизменным свойствам человеческого бытия.

ГИПОТЕЗА.

Предполагается в процессе реализации программы помочь участнику группы выразить себя целебно-творчески сообразно его природе и предоставить психологическую поддержку каждому ребенку в ходе прохождения тренингов.

1. Я сам

Введение.

1.1. Детство – Ребенок – Человек

Три самых важных качества человека. Три самых важных качества ребенка. Три условия, при которых любой человек может стать счастливым. Условия счастья ребенка. Три вещи, которые могут сделать богатым любого человека. Условия «богатого» детства. Общие черты, объединяющего всех людей, детей. Как стать чуткими человеком. Разница и близость понятий: Ребенок и Человек.

2. Это моё рождение

Восприятие своего рождения. Что было до рождения. Ощущения. Место, обстоятельства, время рождения. Настроение и ожидания мамы. Чувства по поводу рождения. Сколько и какие бывают рождения в жизни одного человека.

2. Этапы моей жизни

Что такое жизнь. Фея жизни. Ларец с прекрасными жемчужинами жизни. Детство. Планирование будущего. Ожидания. Школа как этап жизни, ее место и значение для настоящего и будущего ребенка. Сказка, научившая чему-то важному в жизни. Чему хотели бы научиться в школе и чему уже научились в ней. Проект своей школы. Три самых важных слова, с которыми ассоциируется школа.

2. Это мое тело

Ощущение себя в теле. Способы общения с телом. Причины физических нарушений. Взаимосвязь духовного и физического. Боль и болезнь с точки зрения духовных учений. Мировоззрение здоровья. Половая принадлежность. «Здоровьехранение».

2. Памятный день моего детства

Мудрые мысли о детстве. Афоризмы. Специфика детства. Почему день становится памятным. Воспроизведение испытанных чувств. Что на земле бывает ярким. Случай. Воспоминание о самом счастливом (забавном, грустном и т.п.) случае.

2. Час моей жизни

Время: на что мы можем его истратить, отвести, сберечь. Верный и преданный друг – час. Что можно изменить за час, какие испытать чувства. Час, который я провел (бы), как хотел. Час, которым я недоволен. Связь с предыдущими темами. Мои ценности. Пословицы о времени. Ограничения, налагаемые временем. Время спонтанное и регламентированное. Моменты, когда не замечаешь течения времени. Я во времени и время во МНЕ.

2. Это моя осень (весна, зима…)

Время года как время жизни: «лето – это маленькая жизнь». Любимое время года. Дерево как символ жизни. Дерево в разное время года. Мое время. Жизнь человека как смена времен года. Наши ассоциации и чувства, настроение и состояние в определенное время года. Мои близкие и времена года.

2. Моя злость выглядит так

Вина, долг, общественное давление и мои потребности. Способы выражения агрессии. Положительные и отрицательные стороны агрессивности. На кого и почему я злюсь. Самое яркое выражение злости, какое я видел. Что происходит со злостью, если ее не выражаешь. Прошлые и теперешние обиды.

2. Моё путешествие на дно моря

Мифологический способ восприятия своей жизни. Я как герой своей личной истории. Борьба, избегание или взаимодействие? Мечты. Испытание людьми, встречей с противоположным полом и отношениями с родителями. Ум, любовь или сила?

2. Это моё терпение

Упрямство. Недостаток терпения. Терпение и долготерпение. Кто их к вам проявляет?. Как и что вы терпите? Можно ли назвать терпение «матерью всех качеств»? Терпение и надежда. Капризы, их влияние на людей. Принятие необходимого и надежда.

2. Мой стыд

За что и перед кем бывает стыдно. Как проявляется стыд. Чего я хочу и чего не делаю. О чем стыдно говорить.

2. Это моя тайна

Значение тайны в жизни. Искренность. Открытость и сокрытость. Что может быть тайной. Зачем ее хранить. Какие бывают тайны у нас. Что разделяет сердца двоих.

2. Я среди людей

2.1. Мои родители. Семья. Мама.

Чувства к родителям, долг и вина перед ними. Взаимные ожидания. Что говорят родители и что слышат дети. Что слышат родители, когда говорят дети. Планирование жизни в семье. Забота – как ее проявить. Как мама утешает. Общие черты всех мам. Язык любви.

2. Важное для меня отношение

Значимый для меня человек. Каким бывает отношение к человеку. Первоначальное представление и выявление сокрытого.

2. Как я дружу

Наиболее важные добродетели, обеспечивающие дружбу. Обретение и сохранение дружбы. Значение и смысл дружбы и верности. Кому, и какой я друг. Близость и отдаление. Чувства к бывшему и новому другу. Что понято в жизни благодаря друзьям. С кем и чем можно дружить.

2. Кому я завидую

Зависть и восхищение. Возможности и ограничения ребенка. Реальная картина жизни человека, к которому испытываешь зависть. Чувства, сопровождающие зависть. Чего не хватает ребенку.

2. Кто меня учит. Мои учителя.

У кого и чему можно учиться. Можешь ли ты научить. Качества идеального учителя. Реальный учитель: отношения с ним. Учителя человечества. Чувства, вызываемые учителями. Каждому ли человеку нужен учитель.

2. Страх речи

Ситуации, когда боязно заговорить. Почему речь значима. Как можно высказаться. Чувства ребенка, избегающего говорить и болтающего без умолку. С кем, о чем страшно говорить. Горловой энергетический центр. Болезни, связанные с ограничением речи. Что ты хочешь и не даешь себе высказать. Плюсы и минусы молчания.

2. Я и ты

Два способа отношений с миром и человеком: Я –ТЫ, Я – ОНО. Ответственность за отношения. Понятие Встречи. Люди, как звезды…

3. Окружающий мир и ребенок

3.1. Мир, который я сотворил

Важные составляющие МОЕГО МИРА. Что зависит от меня в мире и в моей жизни. «Семь дней» моего «творения».

2. Цветок ОТВАГИ

Храбрость. Отвага. Когда они появляются. Ради чего или кого мы проявляем отвагу. Случаи, когда дети обижали какой-либо цветок, и испытанные чувства.

2. Это мой герб

Назначение герба, его разновидности. Цель жизни ребенка и средства ее достижения.

2. Красота

Язык красоты. Что на свете есть красивого. Безобразное. Преображение одного в другое. Самое красивое в нас, в друзьях. Что значит слышать «Голос Красоты». Цветок красоты в душе мамы. Три самые красивые вещи на земле. Город Красоты. В. Сухомлинский «Красота». Почему хочется поделиться впечатлением о красивом. Всегда ли красота «хрупкая, нежная, тонкая»?

2. Желания

3.5.1.Три желания. Соотношение ЖЕЛАНИЙ и ПОТРЕБНОСТЕЙ. Заветное желание. Пожелания. Исполнение желаний.

3.5.2. Самопознание. Творчество. Укрепление групповых отношений.

3.5.3. Логоанализ. Приметы об исполнении желаний. Загадывание желаний. Сказки о желаниях. Рисование «мудрых» желаний. Какое желание можно назвать мудрым? «Сказка про ресничку» - М.Скребцовой.

2. Природа и человек

   1. Символичность понятия: Древо Желаний, Дерево жизни, Дерево Познания Добра и Зла. Любимое дерево. «Характер» леса. Человек и природа.

   2. Экологическое сознание, самопомощь творчеством.

   3. Творческие задания, вопросы по сказкам. Ролевые игры.

3. Мягкость, «разлитая» в мире

Стоит ли гордиться своей «Твердостью»? В какие моменты жизни твердость необходима человеку. Моменты в жизни, когда, пожалев кого-нибудь, неожиданно чувствуешь, что что-то внутри смягчается. Что на земле бывает мягким. Самое мягкое. «Мягкие» сны. Сон, который утешил, придал надежду, помог выздороветь. Воспоминания о моментах в нашей жизни, когда удавалось смягчить чью-то жестокость.

2. Страхи

Ситуации, когда мы испытываем страх. Что самое страшное для тебя сейчас. Кто страшен. Способы выхода из пугающей ситуации. Что противоположно страху. Можно ли жить без страха.

4. То, что делает меня человеком.

4.1. Мои трудности

Можно ли жить без проблем. Возможности изменений.

2. Что меня огорчает

Огорчения. Возможно, ли не огорчаться. Что помогает, и кто способен помочь огорчившемуся.

2. Мои радости

Что, значит, радоваться жизни. Что радует ребенка. Почему повышается его настроение. Личный вклад ребенка в свою радость. Кому он приносит радость.

2. Что такое душевное тепло

Тепло души и его обладатели. Условия излучения и получения тепла.

2. Игра. Любимая игрушка.

Игры и игрушки детей и взрослых. Как играют детеныши животных. Любимые игрушки. Предпочтения в игре.

2. Дом

Родной дом и его атмосфера. Духовный дом. Бездомье. Дом в сказках, снах, мечтаниях. Цена и смысл покидания и обретения дома в Волшебной сказке и реальности.

2. Любовь и ненависть

Кто, за что и «просто так» любит ребенка. Кого и что любит ребенок. Как он понимает, что любим, и как принимает, выражает любовь. Препятствия в любви. Что противоположно любви и ненависти.

2. Какие бывают разговоры

Язык тела, интонация и слова. Чувства и слова. Участники и цели разговора. Говорящий и слушающий. Хороший собеседник.

2. Как я доверяю

Способы выражения доверия. Доверие и доверчивость. Что и кому доверяет ребенок. Разница в проявлении доверия к родителям, к учителю, к другу, к однокласснику, незнакомцу. Недоверие, его вред и польза. Осторожность и храбрость. Почему существуют «телефоны доверия».

2. В чем и перед кем я виновен

Вина надуманная, истинная и бытийная. Кто и в чем виноват перед нами. В чем состоит наша «вина». Люди, перед которыми я считаю себя виновным. Как изменить огорчающую ситуацию. Откуда берется чувство вины.

2. Костюм

Смысл и назначение костюма. Что за меня расскажет и утаит костюм. Одежда и время. Уместность. Костюм моей мечты. Мои вкусы в одежде. Платье мамы, бабушки. Стиль.

2. Комната

Атмосфера в доме. Вещи. Личный уголок – отражение мира хозяина. Какие бывают комнаты. Что делим мы со своим соседом. Тайны, которые хранит моя комната.

2. Культура тела

«Ухоженный человек». Помещения и приспособления для ухода за собой. Крайности в заботе о внешности. Культура принятия пищи. Питание и тело в разных духовных учениях. Терпимость к проявлениям, убеждениям, вкусам других. Великие постники и вегетарианцы. Нэцке. Идеалы и «идолы».

2. Кому и что я должен

Долг или ответственность? «Долги» самому себе. Как я становлюсь должным, с каким чувством возвращаю «долги». Ожидания родителей, учителей, общества, сверстников и мои потребности.

2. Пять моих поступков

Что можно назвать поступком. Яркие поступки других людей. Поступки, которыми я доволен. Что хочу совершить в жизни. Поступки, о которых я сожалею. Весомость поступка (для каждого своя).

2. Мои сновидения

Мир (моих) сновидений. Символизм языка снов. О чем говорят нам сны. Сны и реальность.

2. Прощание. Дарение.

Подведение итога, для каждого, для группы, родных. С кем и как я прощался. Какие предстоят расставания. Чувства при прощании. Смысл подарка. Как, кому, что я дарю.

Посещая спецкурс, дети постепенно подходят к полному и открытому выражению чувств перед членами своей семьи и перед другими людьми. Это относится и к тем чувствам, которые считаются негативными: обида, злоба, стыд, зависть, неприязнь, раздражение, - и к позитивным чувствам: нежность, восхищение, симпатия, любовь. Дети обнаруживают, что выражение чувств приносит удовлетворение, хотя в прошлом почти всегда это казалось разрушительным и пагубным. По мере того, как ребенок становится способен изливать свои скопившиеся чувства тоски, ярости, отчаяния, те эмоции, которые он испытывает и принимает как собственные, они начинают терять свою взрывную силу.

Спецкурс «Творческое самовыражение» является вкладом в обновление содержания образования, так как предметом изучения на нем являются основные характеристики человеческого существования: время, свобода, смерть, одиночество, вина, смысл, любовь. Это очень важно, потому что с ребенком ни дома, ни в школе об этом никто не говорит.

Отзывы научных руководителей и консультантов экспериментальной деятельности

«…Не менее интересный опыт преподавания словесности представляет собой педагогическая деятельность И.Г. Мокрушиной, в основе которой идея технологии личностно-ориентированного обучения. На её уроках дети учатся отстаивать разные позиции, рассматривать художественный текст как диалог разных логик героев, их миропредставлений и мироконцепций. Излюбленным приёмом в её авторской методике является так называемый приём «олицетворённого действия», когда учащиеся, проникая в мир героя, создают собственные тексты (письма, монологи, трактаты, наставления и поучения) от лица героев»

Ст. научный сотрудник отдела гуманитарного образования ТОИПКРО, канд. филологических наук, доцент А.Н. Кошечко (статья «Проблемы преподавания русского языка и литературы в современной школе).

«Прием создания сочинений от лица литературных героев, который разработала и успешно использует на своих уроках И.Г.Мокрушина, как раз и позволяет понять психологию литературных героев, вступить с ними в конструктивный полемический диалог, перевести обычное иллюстративное изучение литературы в интерактивное учебное действие».

В.А. Доманский, профессор ТГУ, доктор педагогических наук

4. Образовательный туризм.

Одним из важных элементом моей системы воспитания является содружество с городским детско-юношеским клубом путешественников «Юниор». В рамках экспедиций клуба группа и при моем активном участии мои воспитанники разных лет осуществили многодневные путешествия по Сибири. Об этом подробнее написано в городском еженедельнике «Диалог» в статье «Счастье – это когда тебя понимают». Но в отчетный для данного конкурса период я не привлекала к горному туризму учащихся (по семейным обстоятельствам) и решила проводить заочные экспедиции для моих учащихся по материалам, собранным мной и моими подопечными в предыдущие годы в местах путешествий.

Дети участвовали со мной в больших горных экспедициях, лыжных марафонах, соревнованиях разного рода, покорили горные вершины и перевалы. Приобрели разряды по туризму и шахматам. Имеют опыт побед и поражений. Ребята встретили тех людей среди взрослых и старших подростков, которым они хотят подражать и которые являются для них непререкаемым авторитетом; научились культурным способам организации досуга. При обучении скалолазанию они обнаружили, что острые и необычные ощущения можно получить не только от приема психоактивных веществ.

Образовательные события	Участие ребят	Год, место проведения	Достижения
Две экспедиции «Экология памяти»	21чел., 16 чел.	оз. Байкал и пик Черского	Приобщение к экологическим проблемам, описанным в публицистической работе «Байкал» и повестях В. Распутина; к духовной культуре малых народов.
Экспедиция «Архипелаг ГУЛАГ»	18 чел.	Горная система Кодар, район БАМА	Приобщение к истории России, к творчеству писателей, бывших заключенных ГУЛАГА. Создание собственных лирических произведений на основе впечатлений «Мне покажите кровавый закат…»
Две экспедиции: «Живая Этика» и «Учитель»	21 чел.	Горный Алтай, г.Белуха;	Приобщение к наследию Рерихов, творчеству сибирских писателей и алтайской мифологии. Удостоверения о прохождении маршрутов 1 и 2 категории сложности.

На месте разрушенного сталинского лагеря в горной системе Кодар

Под впечатлением от заочных экспедиций у моих учащихся родились стихи Ольги Зверевой «Мне подарите кровавый закат» и Александры Таранченко «Одиночество», которые мы представляли на школьных событиях, для того, чтобы привлечь внимание общества к проблеме исторической памяти.

Важным элементом моей системы воспитания является наставничество старших моих выпусков над младшими. Например, в клубе «Юниор» уже инструкторами на добровольных началах являются мои выпускники нескольких поколений, они обучают моих новичков, работают вожатыми палаточных летних лагерей «Остров Робинзонов».