4.1.2. Диагностика общения в дошкольной группе

Для изучения процессов внутригруппового общения существуют методы, которые непосредственно измеряют параметры эти явления. К ним, в частности, относится прямое наблюдение и его модификации.

Т.А. Репиной разработана оригинальная методика "Одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении". Эта методика выявляет общую картину реального общения сверстников, в котором наиболее ярко проявляются их отношения Она позволяет обнаружить микрообъединения, которые возникают между детьми при свободном общении в группе, определить численный и половой состав этих игровых объединений; выявить детей, которые чаще всего находятся в одиночестве. Диагностическими показателями актометрической структуры группы выступают следующие параметры общения: интенсивность общения, экстенсивность общения, широта круга общения, избирательность; выраженность потребности в общении (соотношение одиночных и совместных игр); структурно-динамические характеристики игровых микрообъединений: их количественный и половой состав; устойчивость; длительность контактирования в объединении; инициативность в установлении и тактов; социальная воздейственность обращений; способ, мотивы общения.

Исследования по методике срезов осуществляются во время свободных игр детей. Это может быть прогулка, свободное от занятий время в групповой комнате. Необходимо, чтобы в группе присутствовало не менее 3/4 постоянного состава детей. Срезы (одномоментные наблюдения) проводятся трижды, с интервал в 1-2 дня через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях на прогулке, в группе. Оптимальное количество срезов - 30-40, ми­нимальное - 20.

В протоколах наблюдения каждый ребенок значится под од­ним постоянным номером. Фиксируется пребывание каждого до­школьника в определенном объединении. Ребенок, который в ко­роткий момент фиксаций объединений успел переместиться в новую группировку, вторично не регистрируется. После замеров производится обработка результатов с целью выявления количе­ственных и качественных характеристик вышеназванных диагно­стических показателей.

1. Анализу подвергаются структурно-динамические характеристики зафиксированных игровых объединений на протяжении всего времени наблюдения. Вычисляется устойчивость игрового объединения, косвенно характеризующая особенности общения детей, так как она опосредуется удовлетворенностью совместной деятельностью и общением с партнером. Устойчивыми считаются объединения, которые встречаются не менее чем в 40 % всех срезов; относительно устойчивыми - от 20 до 40 %; неустойчивыми - менее чем в 20 %.

Анализируется численный и половой состав игровых объеди­нений, выявляются корреляционные связи, тенденции консоли­дации сверстников. Средние показатели полового состава устой­чивых игровых объединений (по Т. А. Репиной): 91,5 % - "чистых" и 8,5 %- смешанных по полу, при этом 91 % избирательных кон­тактов устанавливается со сверстниками своего пола и только 9 % - с детьми противоположного пола. Таким образом, имеются все основания говорить о факте существования ранней половой дифференциации в дошкольных группах и осуществлять диффе­ренцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

Показателем длительности существования игровых объедине­ний служит их сохранение при переходе дошкольников из одной группы в другую. Установлено, что наиболее длительное время существуют "чистые" по половому составу объединения. Все сме­шанные объединения существуют в среднем один год и распада­ются при переходе из одной возрастной группы в другую.

Мотивационная основа игровой микрогруппы определяется как соотношение мотивов партнеров, обусловливающих их объ­единение для совместной деятельности. В качестве ведущих мотивов могут выступать интерес к процессу игры, симпатия к партнеру, стремление командовать, желание оставаться в оди­ночестве и др.

Позиционная основа (структура) игрового объединения выявля­ется на базе позиционных ролей, в которых выступают партнеры по игре при распределении функций руководства - подчинения. С этой целью в качестве основной методики используется наблюдение за каждым микрообъединением в течение 20 минут 5-8 раз. Материалом для анализа становятся зафиксированные в протоколах речевые высказывания, игровые и предметные действия партнеров. Определяется тип связей между детьми: это может быть игровое объединение с жесткой фиксированностью позици­онных ролей руководителя и исполнителя или же игровое объ­единение с отсутствием фиксированности, закрепленности за детьми позиционных ролей. Сопоставляется выполнение детьми игровых ролей с позиционными ролями, занимаемыми ими в данном микрообъединении.

Устанавливается зависимость отношений детей от вышеука­занных параметров структуры игрового объединения. Диагности­ческим показателем справедливости отношений выступают доб­рожелательность общения, адекватность эмоционального отноше­ния ребенка к соблюдению нормы справедливости в игре, соблю­дение очередности в игре. Определяется суммарный балл, кото­рый станет измерителем рангового места объединения по уров­ням справедливости взаимоотношений.

2. Анализу подвергаются индивидуальные особенности детей по ряду диаграммных показателей.

Коэффициент выраженности потребности ребенка в контакти­ровании со сверстниками определяется на основании процентного соотношения числа срезов, когда он играл с другими детьми, к общему числу срезов.

Избирательность общения устанавливается условно. Подсчитывается количество контактов, установленных ребенком с каж­дым из детей в группе.

Избирательным считается такое общение, когда число контак­тов одного ребенка с другим является равным (или превышает) утроенному числу контактов, приходящихся в среднем на члена данной группы.

Интенсивность общения. Суммируется количество контактов, установленных каждым ребенком с другими детьми. Отношение этой суммы к общему числу срезов принимается как показатель интенсивности общения. Отдельно подсчитывается среднее число контактов с детьми своего и противоположного пола. На основа­нии их сравнения определяется зависимость интенсивности обще­ния ребенка от пола партнера.

Экстенсивность общения (широта круга общения). Этот по­казатель характеризуется соотношением числа детей группы, с которыми ребенок установил контакты за время срезов, к обще­му числу детей группы (исключая самого испытуемого). Выяв­ляются факты отсутствия общения у того или иного ребенка. Полученные показатели соотносятся с полом детей.

Средняя длительность общения ребенка в одном объедине­нии. Подсчитывается количество объединений, которые сменил ребенок за время всех срезов, и вычисляется средняя продолжи­тельность его пребывания в одном из них. Условно считается, что ребенок сменил объединение, если состав партнеров изменился более чем на 50 %.

Анализ данных протоколов всех наблюдений позволил, та­ким образом, выделить и вычислить вышеуказанные показа­тели.

Следующий этап работы - составление таблицы актометрической структуры группы. Она строится по принципу турнирной ма­трицы, куда включаются все дети группы. Таблица отражает ко­личественную характеристику общения каждого из них. показа­тели общения во времени, интенсивности и экстенсивности обще­ния, средней длительности общения ребенка в одном объедине­нии, избирательности общения.

"Метод ракеты" (Ф. Мерен) может быть использован с целью изучения взаимодействия отдельных детей в структу­ре группы. Экспериментатор в процессе наблюдения как бы следует за перемещением ребенка в группе, фиксирует через 3-х минутные интервалы его контакты со сверстниками. Дела­ется несколько срезов.

Методика хронометрированных наблюдений может быть ис­пользована с целью углубленного изучения общения от­дельных детей группы со сверстниками. Проводится 20-30 фиксаций по 20-30 минут за каждым ребенком на фоне груп­пового общения во время самостоятельных игр, занятий, в бытовой деятельности. Фиксируются следующие факты: сте­пень овладения содержанием и формой общения, специфика собственно игровых отношений, личных отношений. Характер отношений (положительный, негативный, нейтральный) клас­сифицируется по умению ребенка договориться при распреде­лении ролей, игрушек, построении сюжета и последовательно­сти игровых действий. Учитывается умение оказать и принять помощь, подчинить свое желание требованию партнера (сдер­жанность, выдержка), доброжелательно высказать критичес­кое замечание, оценить себя и признать собственную ошибку, положительно разрешить конфликт.

КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

"Детское общество" оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. Становление личности дошкольника будет полноценным лишь при условии благополучия эмоционально-психологического климата группы, когда каждому его члену "легко дышится" в ней. . 1

В реальной жизни, однако, выявляются дошкольники, которые "непопулярны" среди сверстником. У них, как правило, отсут­ствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не явля­ются членами устойчивых игровых объединений, а их личност­ные качества низко оцениваются детьми.

В таком случае предметом коррекции становится "непопулярность" ребенка в группе сверстников, а основными направлениям! психокоррекционной работы - переориентация недоброжелательно­го отношения к нему детей и выработка системы положительных оценок. Корректирующие воздействия должны быть строго дифференцированы относительно каждой причины непопулярности.

Отклонения в формировании личности ребенка могут обнару­живаться в стремлении его к уединению, отсутствии длительных контактов с другими детьми, неучастии в игровых объединениях. В таком случае предметом психокоррекционной работы выступа­ет "симптом малообщительности". Внимание педагога направ­ляется на внутренние переживания ребенка. Эффективным при­емом работы будет использование эмоционального комментария взрослым всего происходящего, что поможет ребенку эмоциональ­но откликнуться на воспринимаемое. Далее целесообразно предложить ребенку самому стать комментатором наблюдаемых игр сверстников, их споров, конфликтов. Идентичному анализу под­вергаются читаемые литературные произведения, рассматривае­мые картинки. Перед ребенком ставятся вопросы, отвечая на ко­торые он подчеркивает особенности проявлений человеческих вза­имоотношений, способы воздействия людей друг на друга. Таким образом, ребенок накапливает типы выразительных экспрессив­но-мимических движений, интонаций, учится понимать смысл шуток, поддразниваний, приобретает опыт коммуникативной деятельности, отсутствие которого главным образом опосредствова­ло его замкнутость. После этого можно включать ребенка в ус­ловия реального общения, совместной игры с наиболее доброже­лательными детьми, поддерживая все его попытки общаться.

Нарушения в поведении дошкольника могут быть детермини­рованы наличием в группе жесткой фиксации позиционных ролей во всех видах деятельности, общения. При этом опасность представляет фиксированная роль не только "подчиненного", но и "руководителя". Предметом психокоррекции становится жесткая фиксированность обеих этих ролей. Основное направление коррекционной работы - "расшатывание" или снятие симптома фик­сации ролей, создание условии, когда каждый ребенок сможет быть как ведущим, так и ведомым. Взрослый должен позаботиться о том, чтобы создать для детей с фиксированной ролью "подчи­ненный" ситуации успеха в разных видах деятельности, особенно : игре, и сделать их заметными для всех сверстников.

Предметом коррекционной работы могут стать и дефекты опе­рациональной стороны игровой деятельности дошкольников: неразвитость игровых умений и навыков, невладение положитель­ными способами сотрудничества, неадекватность способов игровых действий (излишняя медлительность, двигательное беспокойст­во, моторная импульсивность и др.). Одним из направлений кор­рекции при этом становится обогащение представлений детей о собственно игровой деятельности: привлечение их внимания сюжетам игр, содержанию игровых действии, последовательнос­ти, к игровым умениям сверстников, их веселому, жизнерадост­ному настроению. Другое направление педагогических воздейст­вий - обучение детей реализации игровых замыслов, выполнению игровых действий (вначале в игре-занятии совместно с воспитате­лем); формирование умений сосредоточиваться на своей роли, ис­пользовать по назначению игрушки; стимулирование ребенка к при­думыванию собственной игры. Необходимо научить детей пони­мать замысел товарищей, рассказывать о своем, планировать со­вместную игру, определять последовательность действий. У детей с замедленной моторикой важно пробуждать интерес к играм с импульсивным содержанием. Следует максимально совершенст­вовать их игровые операции, поощрять соответствие действий та­кого ребенка общему темпу игры и действиям других партнеров. Нецелесообразно включать медлительного ребенка в игры, и которых он, несмотря на все старания, не сможет быть на высоте.

Для детей с повышенной моторной активностью необходи­мо создать такие условия, которые бы позволили им управ­лять своим двигательным беспокойством. Следует помнить, что искусственное ограничение подвижности таких детей лишь усилит их раздражительность и возбудимость. Эффективным будет использование приема включения ребенка в игры с за­хватывающими развернутыми сюжетами, требующими высо­кого сосредоточения. В увлекательной сюжетной игре импуль­сивному ребенку может быть предложена ведущая роль, но при этом он должен быть точно осведомлен взрослым о функции его роли и вытекающих правилах, о главной и промежуточной целях совместной игры.

Неадекватное поведение ребенка может быть вызвано искаже­ниями в мотивационной сфере: отсутствие или невыраженность игровых мотивов, симптом "дети-нелюдимы". На первых этапах коррекционной работы не следует расширять контакты таких детей. Их общение со сверстниками следует активизировать очень осторожно, выявляя партнеров со схожими интересами. В резуль­тате образуется микрообъединение с общими увлечениями, к ко­торому постепенно могут подключаться и другие дошкольники, вносящие игровую мотивацию.

Предметом коррекции мотивационной сферы станет и доми­нирование авторитарных эгоистических тенденций в поведе­нии детей. Такие дошкольники могут быть активны, инициа­тивны, общительны. Но их стремление к игре мотивируется не столько желанием играть, сколько личностной установкой "быть первым, главным; не играть, а выигрывать". Эгоисти­ческие мотивы могут быть выражены как в открытом поведе­нии детей, так и в скрытой, завуалированной форме, когда ис­пользуется другой ребенок для выражения своей воли. Ос­новная коррекционная работа в таких случаях будет направ­лена на установление гармонии между личностно значимыми и общественно ценными мотивами деятельности. Для этого целесообразна тактика включения дошкольников в различные виды социально полезной деятельности при одновременном формировании положительного отношения к ней и закрепле­нии позитивных переживаний, связанных с успехом в деле на общую пользу. При этом могут быть использованы приемы, основывающиеся на мотивации типа: помощь другу, помощь своей группе, судья конфликта. Главное, что ребенок реально проявил социально значимое качество и одновременно удов­летворил свою потребность "быть главным".

Коррекционная работа более эффективна, когда дошкольник систематически включается в общественно полезную деятель­ность, вступая и отношения взаимной ответственной зависимос­ти, в ситуацию взаимных требований. Общественное мнение дет­ской группы важно направлять на развенчивание ложного авто­ритета детей со скрытыми эгоистическими тенденциями поведе­ния.

Предметом психокоррекции может стать и "комплекс Золуш­ки", который характеризует состояние отверженных в группе детей: негативное самовосприятие, отказ себе в достоинствах, безразли­чие к себе, небрежность внешнего облика, равнодушие в делах, неуверенность в голосе, отрешенность. Стратегическим направ­лением коррекции будет включение такого ребенка в совместную деятельность с наиболее доброжелательными сверстниками при обязательной поддержке воспитателя. Важно переориентировать восприятие ребенка: вызвать интерес к своему внешнему виду (одежде, прическе и др.), личностным достоинствам. Поэтому первостепенное значение здесь имеет активно-положительное отношение педагога к детям, который обнаруживает и демонстрирует такому ребенку его положительные качества.

Педагог должен обращать внимание на агрессивное поведение некоторых дошкольников, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности. В этом случае предметом коррекции становится симптом открыто конфликтного поведения дошкольника. Первым шагом коррекции будет обеспечение ребенку возможности зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, мультфильмов. В дальнейшем полезно упражнять ребенка в приме­нении этически ценных норм взаимоотношений, научить его использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов. Вся коррекционная работа должна проводиться в единстве с семьей дошкольника. Очень важно, чтобы ребенок не наблюдал сцен агрессии, как в реальном окружении, так и в теле- и видеофильмах, комиксах и т. п. Обязательным правилом коррекции будет поощрение и положительная оценка доброжелательного отношения дошкольника к сверстникам, стремления и способности сдержать свой гнев.

"Симптом антилидерства" - еще один возможный предмет коррекционной деятельности. Ребенок-антилидер пользуется авторитетом сверстников не благодаря своим достоинствам, а по ряду других причин. Это может быть использование им физической силы, угроз, подкупа, обмана и др. Вмешательство таких детей в совместную деятельность носит деструктивный характер, ибо большинство действий лишены конкретного смысла. Ребенок-антилидер ведет себя шумно, гиперактивно, недоброжелательно немиролюбиво. Коррекционную работу в этом случае целесообразно направить на осмысление и переживание негативных форм поведения как сверстниками, так и самим ребенком. Эффективным приемом коррекции поведения антилидера будет использование приема моделирования им совместной деятельности, где ему предоставляется возможность быть режиссером и строить, например, систему взаимоотношений героев сказки. Необходимы каждодневные упражнения в этически ценных формах общения, в таком поведении, которое бы никого не оскорбляло, не унижало, не приводило к конфликтам. Важным направлением коррекции должно стать изменение социальных установок ребенка: научить го видеть в сверстнике достойного партнера, радоваться успехам других, восхищаться личными качествами детей; развивать со­циально-перцептивные качества: рефлексию, эмпатию, идентификацию.

"Симптом усталости" также является предметом коррекционной работы. Он может появляться у всех детей как за­щитная реакция и выражаться в приступах усталости, при которых отключаются когнитивные механизмы, управляющие поведением. Ребенок чувствует глубокое и полное истощение, неспособность осмысливать происходящее, свою незащищен­ность и бессилие. Он "забывает" разумную программу взаимо­отношений и поглощается чувством беспомощности. Реальность отражается в его сознании искаженно. Единственное, чем ребенок может себе помочь, - это плач. Коррекция такого поведения ребенка однозначна: помочь ему успокоиться. Дети крайне нуждаются в утешениях. Сочувствуя страданиям ребенка, мы поможем ему избавиться от чувства вины, гнева, смущения, беззащитности.

В дошкольном детстве наблюдается иногда отклоняюще­еся полоролевое поведение, то есть такое поведение ребенка, в котором имеют место проявления, свойственные противопо­ложному полу. Симптомами такого поведения, которые и становятся предметом психологической коррекции, выступают неадекватные своему полу ролевые предпочтения, проявления феминности, женственности - у мальчиков; маскулинности, мужественности - у девочек, стремление к принятию внешне­го вида другого пола, фантазии и мечты, в которых ребенок выступает как представитель противоположного пола, неудов­летворенность своей социальной ролью (завистливость и за­интересованность в преимуществах другого пола, желание из­менить свой пол).

Коррекция отклоняющегося полоролевого поведения опира­ется на следующие принципы: как можно более раннее участие отца в жизни сына; обращение внимания ребенка на те преиму­щества, которые обеспечивают его участие в активной деятель­ности, свойственной другим мальчикам; при необходимости разъяснение ребенку невозможности изменения пола. Мальчише­ское поведение девочек чаще бывает лишь преходящей фазой развития. Они усваивают мужские полоролевые предпочтения, но сохраняют основную женскую идентичность. Принципиально подход к коррекции проявлений маскулинности у девочек может быть таким же, как и к проявлениям женственности у маль­чиков.