Вопрос 3. Психологическая характеристика ребёнка раннего возраста.

Еще в период младенчества интенсивно происходит процесс идентификации ребенка со взрослым. Младенец вглядывается в лицо взрослого и усваивает человеческую культуру, представленную знаками и символами, орудиями (улыбка, указательный жест). В раннем возрасте усваиваются орудия, происходит дальнейший процесс социализации. Ребенок в раннем возрасте присваивает нормы взаимодействия с соц. окружением (что можно/нельзя/надо?). Ребенок изучает не только окружающий мир, но и самого себя (познания связаны сначала с телом – где ручки и т.д.; овладевает собственным телом при развитии прямохождения; прямохождение рассматривается как новообразование раннего возраста). Ребенок испытывает удовольствие при освоении прямохождения, несмотря на шишки и синяки:

Возможность овладеть собственным телом

оторваться от взрослого, проявить самостоятельность.

Свобода перемещения обеспечивает неограниченные возможности познания пространства.

Предметная деятельность позволяет присваивать общечеловеческую культуру, появляется образ идеального человека. Предметная деятельность позволяет познавать не только мир предметов, но и самого себя. Воздействуя на предмет, выделяет себя, как субъекта деятельности («это я открываю», «это я стучу» и т.д.). Осознание своей субъективности, начало развития обособления. Взрослый конструирует ситуации, предполагающие идентификацию или социализацию («сам вымой ручки», «ты как папа» и т.д.). Усвоение речи – процесс идентификации.

Общение в раннем возрасте позволяет усваивать знаки, символы и тем самым развивается знаково-символическая функция сознания. Это позволяет познавать с помощью знаков и действовать в уме с помощью знаков, речь начинает регулировать поведение ребенка. Вначале регулирует поведение взрослый (можно/нельзя), а далее ребенок сам познает себя и управляет собой. Начинают формироваться нормы социального взаимодействия.

Начинает складываться воля в раннем возрасте. Начинается с проявления автономии (независимости). Автономия позволяет самостоятельно принимать решения. Проявление автономии – дети отвергают помощь взрослого, игнорируют требования взрослого – это приводит к возникновению конфликтов.

Ребенка в раннем возрасте отличает высокая активность; ребенок является рабом предметов (что увидит, то ему хочется). За словом «нельзя» должно быть обязательно «что можно». Мотивы побуждения ребенка неосознанны, ситуативны, действует не задумываясь под влиянием чувств и желаний. Мотивы ребенка раннего возраста рядоположены(все равны), поэтому легко перескакивает с одного мотива на другой. Его поведение напоминает поведение птички, прыгающей с ветки на ветку. Взрослый, осуществляя контроль за поведением должен демонстрировать поощряющие действия, поступки. Больше обращать внимание на достоинства, успехи. Взрослые подхваливают ребенка, дают оценку его действиям (молодец, хорошо). Поощряющие стратегии воспитания побуждают самостоятельность действий.

Начинают развиваться чувства (привязанность, гордость, стыд). Для раннего возраста характерно возникновение новой социальной потребности: дети, демонстрируя свои достижения, добиваются похвалы взрослого, отсюда новая потребность - притязания на признание.

Притязание на признание способствует развитию действий, направленных на результат. Далее результат демонстрируется с целью получения оценки. Оценка развивает самосознание, при этом развивается целенаправленность действий, волевые качества, впоследствие умение видеть себя через призму своих достижений. Развивается чувство гордости, элементарная рефлексия и в конечном итоге особый поведенческий образ – гордость за достижения.

Ранний возраст – начало развития самосознания (имя, неосознанное знание половой принадлежности, изучает собственное тело, узнает о себе как субъекте деятельности). Начинает осознавать себя как источник воли.

Кризис 3 лет.Сущность кризиса:

Кризис возникает в результате достижений в личностном развитии ребенка. Новое в личности создает невозможность взаимодействовать с другими старыми способами. Всякий кризис – это кризис отношений. Логика старых отношений всегда конфликтна. Установление новых отношений тоже путь проб и ошибок. Ребенок ищет повод противопоставить себя взрослому. Протекание кризиса определяется:

индивидуальными особенностями ребенка.

тем обстоятельством, на сколько взр. осознают изменения, которые происходят в психическом развитии ребенка. Взрослые тоже должны перестраивать отношения с новой личностью ребенка.

Проявления кризиса:

Кризис 3 лет впервые был описан Эльзой Келлер «О личности трехлетнего ребенка», где она выделила признаки кризиса. В дальнейшем, вклад познания кризиса 3 лет внес Л. С. Выготский. Описал симптомы кризиса 3 лет. Эти симптомы характерны для критического кризиса:

негативизм

упрямство

строптивость (против норм воспитания – «не буду спать» и т.д.)

своеволие (все хочет делать сам)

протест, бунт (демонстрация поведения против взрослого)

обесценивание взрослого

деспотизм (ревность) (проявление власти к др.)

Эти признаки в основном проявляются по отношению к близким взрослым. Ребенок ищет новые отношения. Возможны следующие стратегии воспитания:

Взрослый как бетонная стена (не развивается воля, самостоятельность, пассивный образ жизни ребенка)

Взрослый как вата.

Продуктивная стратегия (осознание взрослым происходящих изменений у ребенка и построение нового стиля отношений с учетом тенденций развития ребенка(стремление к самостоятельности)). Взрослый должен найти способы, ситуации, где ребенок проявляет свою самостоятельность(«что ты хочешь: гречневую или манную кашу?»)

Личностные новообразования кризиса:

Ребенок отделяется от взрослого. Он осознает себя как субъекта деятельности, поэтому нередко этот кризис называется кризис «я – сам». Это «я» появляется не сразу. Сначала говорит о себе, называя себя по имени. «сам» - демонстрация обособления, ребенок усвоил общественный опыт и готов его воспроизводить («я сам буду кушать»). С этого момента начинается полноценное развитие личности. Разрушаются старые отношения и появляется новый стиль поведения. Поведение, которое предусматривает проявление самостоятельности, воли; действия анализируются и возникает чувство – гордость, стыд, уверенность и т.д. ребенок осуществляет самостоятельную рефлексию, оценивает свои достижения глазами других людей.

Новообразования:

Воля

Самостоятельность

Гордость за достижения

Начало развития рефлексивной способности

Складывается новая ССР.

Социальная ситуация развития.

Слитность со взрослым разрывается появляются противоречия: с одной стороны - стремление к самостоятельности; с другой стороны - ребенок остается связанным со взрослым объективно потому что ребенку необходима практическая помощь.

Субъективно т.к. все время ребенок нуждается в оценке взрослого.

Новая социальная ситуация развития характеризуется как сотрудничество. Ребенок живет не вместе со взрослым, а с его помощью. Взрослый делает не вместо ребенка, а совместно с ним. Взрослый выступает как образец действий, возникает ситуативно деловая форма общения со взрослым.

Ведущий вид деятельности.

ВВД - предметно - манипулятивная или предметно - орудийная деятельность. Манипулирование - это использование предмета без учета его назначения, действия с предметом как с орудием всегда связано с тем что:

предмет используется строго по назначению

всегда осваивается общественно выработанный способ действия с предметом

каждый предмет имеет свой знак - название,

Прежде чем осваивается способ действия с предметом у ребенка появляется смысловое осознание действия; овладение способом действия происходит не сразу

1. Изначально ребенок действует с орудием без учета свойств орудия и 2. Свойств объекта на которое направлено орудие, у ребенка орудие в руках - это продолжение его руки, в этом случае действия не эффективны Ребенок осваивает действие с орудием приспосабливая его к свойствам объекта на которое оно направлено.

В связи с отсутствием образа действия ребенок все время обращается за оценкой к взрослому т. е. правильно или неправильно, совершается действие т.к. нет образа, Когда образ действия складывается ребенок сам может понять правильно или нет оно совершается

- Тем не менее даже если образ действия уже сложился в сознании ребенка он все равно демонстрирует свои успехи взрослому и самому себе и целью получения оценки и признания своих успехов.

Значение и роль.

Осваивая действия с орудием ребенок осваивает принцип, состоящий в том, что на мир можно воздействовать опосредованно через орудие.

Новообразования.

Возникновение речи, наглядно-действенное мышление, осваивает действия с предметами, ребенок осваивает мир знаков, каждый предмет имеет название - может описать действие с помощью слова, можно предмет и действие с ним, можно представить в сознании. Слово может заменить реально существующий предмет, по средством слова предметом можно действовать в уме

Слово несет себе обобщающий смысл с помощью знаков осваиваются способы переноса действий различают 2 вида переноса:

- перенос действия с предметом из одних условий в другие (вначале причесывает себя потом маму, куклу и т.д.)

На основе обобщающей функции слова реб сюжет переносит способ действия на любые предметы сходного класса, (изначально кружечка это только та кружка которая своя, перенос действия на все расчески

- когда назначение и способ действия переносится с реального предмета на предмет заместитель, это возможно благодаря слову (например: камешки - конфеты)

К 1 году нет, к 3 годам есть так как складывается речь

Особенности познавательной сферы ребенка раннего возраста

Восприятие является ведущим процессом познания в раннем возрасте

- у реб ран возраста работает зрительная память предметы как магниты притягивают ребенка каждый предмет интересен для ребенка, наказания родителей не имеют смысла т.к. память кратковременная от сюда следует у ребенка раннего возраста поведение не волевое, а «полевое» чтобы не выпустить стул из поля зрения, ребенок упирается ладошками и выкручивается так чтобы сесть на него не упустить из виду.

- для реб. Ран. Возр. Характерны высокие пороги чувствительности значит сила чувствительности низкая, следовательно детям предлагают яркие крупные предметы, громко и более медленно разговаривают.

- Восприятие ребенка недефференцированно характеризуется глобальностью, дифференцированность (возможность различения деталей, составных частей, оттенков) узнает предмет не зависимо от его расположения, на основе отдельных деталей может построить свой образ отличный от представленного объекта

- для восприятия ребенка раннего возраста характерен синкретизм(тенденция связывать, объединять в одно целое как одинаковые так и разные предметы на основе единого эмоционального впечатления) например: ребенку предъявляют пушистое животное киса, гладит мамину шапку - киса.

- ребенок плохо ориентируется в признаках предмета им является величина, форма, В раннем возрасте ребенок начинает осваивать сенсорные эталоны

Эталон — общепринятые меры

Этапы становления сенсорных эталонов

Сенс этал - представление о чувственновоспринимаемых свойствах объекта ребенок знакомится с эталонами в процессе деятельности

Этапы усвоения эталонов по Венгеру.

Доэталонный или предэталонный: в качестве эталона используется реальный объект - это индивид

Узнавание эталона, ребенок узнает эталон, но назвать его не может (например покажи где красная машинка)

Называние сенсорные эталоны включаются в активный словарь ребенка.

Сенсорные эталоны пространства и времени.

- ребенок воспринимает сложнее всего собственное тело малыша точка отсчета восприятий

- пространства, правая рука выделяется как орган выполняющий действия

- восприятие времени один из самых сложных видов восприятия в силу его спецефич особенностей

- Сенс этал обеспечивают полноценное вхождение в соц окружение т.к. С Э являются общепринятыми мерками.

Особенности памяти реб ран возр.

В младенчестве память находится внутри восприятия (пример: предмет убрали значит нет, образа памяти)

На основе умственных рефлекторов деятельности начинает накапливаться, память узнает близких, предметы быта. Сохранение образов носит не длительный характер

Одной из причин отсутствия образа с 1-3 лет связан с отсутствием речи. В раннем возрасте развивается зрит-я память, эмоциональная память, слух, память ребенка ориентирована на усвоение речи.

В ран возр память вытесняется из восприятия начинает самостоятельно функционировать(если памяти нет в восприятии то образы есть)

Процесс мышления.

Опыт практических действий развитие речи

Наглядно-действенное мышление является новообразованием, мышление реб в ран возр очень своеобразно

.В начале раннего возраста мышление функционирует внутри восприятия оно включено в практические действия. Мышление всегда предполагает решение мыслительных задач

Решение мыслительных задач процесс длительный это путь проб и ошибок

Ребенок к концу раннего возраста переходит от использования готовых связей к их установлению.

Соотносящие действия развивают умение анализировать признаки и сравнивать предметы по признаку

К концу ран возр ребенок начинает анализировать не только признаки предмета но и условия решения задачи

Ребенок осваивает принцип, что с помощью одного предмета можно воздействовать на других это позволяет ребенку устанавливать первые причинно следственные связи, при этом деятельность ребенка подразумевает не только достижение цели, но и направляет ее на поиск средств ее достижения

У ребенка начинает возникать первое обобщение кот-е носит хар-р рядоположения без учета существ-х признаков, классов предметов.

Форма мышления

Понятие

в мир понятий ребенка вводот взрос.понятие носит общеприн хар-р.

суждение

установл-е связи м/у предметами и явлениями реб мож устанавл-ть причинно следствен-е связи

умозаключение

дети в ран возр имеют транс дуктивный характер(от части к частному минуя общее)

Операции мышления.

Анализ - быстро возникает (познават-й процесс) практич-я деят-ть

Синтез

Обобщение

Сравнение - возникает у реб или примерив-е классификации Операция анализа возникает только в практич-ой деят-ти

На основе трансдуктивных заключений у реб вместо понятий складывается псевдо комплексы

цепной псевдо комлекс перед реб расположены геометрич фигуры ему предлагается собрать все предметы.

Диффузный псевдокомплекс найди треугольник:

Пиаже явление эгоцентризма (в центре)

При решении мыслительных задач, 1- ребенок опирается только на свою точку зрения не

учитывая точку зрения другого 2- ребенок не может вернуться в исходную, начальную

точку преобразования предмета, явления 3- не учитывается сам процесс преобразования.

(у тебя есть брат есть коля, а у коли ест брат? Нет)

Децентризм мышления

Возникает на основе рассмотрения собственно единственно возможной точки зрения это происходит в результате общения и игровой деятельности т.к. в игре необходимо

учитывать действия другого ребенка.

Воображение

Предпосылки:

Представления которые появляются на 2-ом году жизни ребенка. С 1,5 лет ребенок интересуется картинкой (копия, знак предмета)

Воссоздающее воображение: на основе знаков (картинка, слово) если слушает то воссоздающее воображение начинает опираться на слово. В 2,5-3 года ребенок способен к отсроченному подражанию (как дед курит трубку)

Внимание.

Произвольное непроизвольное послепроизвольное.

Внимание тренируется упражняется связано с работоспособностью нервных клеток

- переключение внимания у ребенка происходит медленно.

-объем внимания не велик

- неустойчивость внимания

- распределение внимания невозможно, концентрация внимания есть но она кратковременна

Развитие речи.

Психологич-е аспекты:

Подготовительный этап развития речи

Развитие функций и форм речи

3 месяца поиск говорящего лица, 4 месяца гуление,6 месяцев развивается понимание

интонаций, после 6 месяцев лепет, 1 год начало 2 первые слова состоят из зубных, губных

согласных.

Подготовка к речи идет двумя путями:

- развивается понимание речи

- развивается вокализация ребенка, которая приводит к познанию активной речи

В 8 месяцев развивается ситуативное понимание слов (мама спрашивает где часы реб поворачивает голову в сторону часов)

2)Сам придумывает несуществующие слова, самостоятельно упражняется

Развитие функций и форм речи

Функции речи - обозначающая (сигнификационная) знаковая функция позволяющая действовать в уме со знаками в отсутствии предметов

- коммуникативная (для передачи информации )

- экспрессивная (эмоциональные проявления)

- планирующая (регулирующая)

- обобщающая (обстрагирующая)

Ребенок обретает возможность вступать в сознательное общение с окружающими может

обратить внимание на себя, предмет, получить желаемое.

Этапы развития речи:

Детская автономная речь (описан Ч.Дарвиным)

Автономная речь - она включает в свой состав своеобразно произносисые слова

Происхождение авт речи.

- язык мамы, няни когда они придумываю доступные им слова (ням-ням вова)

- искаженные ребенком обломки слов

- сами придумывают несуществующие слова.

Собственная активная речь.

Начинается с накопления словаря

Потребность и необходимость говорить предполагают 2 условия:

- потребность в общении со взрослым

- потребность в предмете кот нужно назвать, взрослый ставит перед ребенком речевую задачу назвать слово.

В раннем возрасте начинает складываться коммуникативная функция речи: для сообщения. Первые сообщения связаны с потребностями ребенка

Что стимулирует речевая активность

- в раннем возр расширяется круг общения новые взрослые, сверстники

- повышается речевая активность во время действий с предметами, реб комментирует свои действия

- возрастает интерес к речи взрослого, когда начинает проникать содержание простых сказок

В 2,5 появляется ситуативная речь ситуативная речь - речь понятная только в конкретной ситуации для ее понимания необходимо быть в той ситуации с ребенком

Признаки ситуативной речи

- не совсем правильная речь могут отсутствовать подлежащие или сказуемые

- рядоположение предложений, соединенных союзами и, и вот, и еще часто употребляются местоимения

- наречие без конкретного указания (там)

- речь сопровождается мимикой жестами, эмоциями.

Ситуативная речь переходит в контекстную к концу дошкольного возраста появляется объяснительная речь так же выделяют (монологическую речь, диалогическую)

Экспрессивная функция речи

Речь реб претерпевает ряд изменений 1-е формы речи-автономная речь -маловыразительна. Ситуагив-я речь эмоциональная

В последствии речь ребенка маловыразительна признаки выразительности речи: -темп, - громкость, - смысловые паузы в речи отсутствуют (появляется необходимость обучать детей выразительности речи)

Регулирующая и планирующая функция речи:

По началу поведение ребенка регулируется из вне речью взрослого. Вначале речь взрослого имеет «пусковое» значение. В период раннего возраста речь взрослого не только стимулирует действие, но и тормозит действие(нельзя брать) первоначально малыши не дослушивают инструкцию пытаются выполнить действия но при этом не учитывают указания к способу действия. Пиаже обнаружил новую форму речи - эгоцентрическая речь

Признаки эгоцентрической речи

1.не служит целями сообщения, речь не для других, а для себя

2.будучи речью для себя - это речь для своей точки зрения, не учитывает точку зрения других

3. речь ребенка о себе

4. не выполняет коммуникативные функции эгоцентрич речи лежит на пути развития от внешней речи к речи внутренней.

Обобщающая функция речи

На начальных этапах развития речи, за словом для ребенка стоит конкретный предмет, а не его обобщенное значение (слово чашка означает только ту чашку из которой ребенок пьет постепенно складываются обозначения словом группы предметов.

Роль речи в психическом развитии ребенка.

Слово - это знак который несет в себе общечеловеческое значение включающее не просто конкретные предметы, а мысль, образ, понятие. Овладевая языком ребенок овладевает знаковой системой кот-я:

- обеспечивает общение, а в конечном итоге процесс взаимодействия и передачи культуры

- знаковая система основа внутренней деятельности, речь позволяет действовать в уме при отсутствии реальных предметов.

- речь становится орудием мышления

- речь перестраивает психические процессы они с натурального уровня переходят на культурный уровень развития

- с помощью речи познавательные процессы, становятся осмысленными, целенаправленными и произвольными с помощью слова ребенок может руководить своей познавательной деятельностью.

- овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением.

«Личностью не рождаются, личностью становятся». «Через других мы становимся самими собой». Л. С. Выготский.

Один из механизмов развития личности - это ИДЕНТИФИКАЦИЯ -механизм присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности.(В переводе с лат. отождествление. Например: я как учительница). Идентификация представлена как процесс эмоционального и иного отождествления с др. человеком, группой, образцом, идеалом.

Противоположный механизм - это ОБОСОБЛЕНИЕ (отчуждение) - это механизм отстаивания отдельным индивидом своей природной и челов - ой

сущности. Обособиться - это отделиться, выделить себя, занять особое

положение.

Эти 2 механизма обеспечивают развитие индивидуальности, которая преломляется через призму социализации.

Идентификацию уподобления можно наблюдать у животных. На заре развития человечества чел. Отождествлял собой своё окружение, др. словами, осуществлял и, наоборот, отождествлял себя с объектами природы. Процесс обучения первоначально был представлен на основе идентификации (Нп: делай как я, повторяй за мной). Различают 2 вида идентификации:

1, Интериоризационная - обеспечивает само представление и чувствование другого.

Мать пытается угадать желания, возможности ребенка идентифицируясь с ним. Предлаг. простые движения слова (ням - ням). Поощряет ребёнка и учит эмоционально выразительному отождествлению с

другими.

Частный случай идентиф - я ПОДРАЖАНИЕ. Вначале направлено на освоение предметного мира, подражая взрослому, повторяет движения. Взрослые демонстрируя движения, действия повторяют неоднократно, сопровождая эмоциями, речевыми высказываниями, речевой меткой (тук -

тук молоточек стучит и показывают).

С 2-х лет ребенок подражает действиям взрослых. В дальнейшем идентифицирует себя с ситуацией, назвооачивает цепочки действий ГНп:

выполняет роль мамы, которая готовит, кормит, умывает и т, д.). Вершина идентиф - ции в дошк. в. - это выполнение роли в СРИ.

2, Экстериоризационная - обеспечивает само представление и чувствование на другого. Межличностная идентиф - я помогает обретать соц - ое поведение. Усвоение нравственных и моральных норм.

Идентиф - я в детстве проявляется ярко. Ребёнок приписывает кукле какое - либо состояние (Нп: кукла не слушается, я её сейчас нашлепаю и поставлю в угол]. Развитие самосознания идет через идентиф - цию (Нп: чел. Идентифицирует себя с полом, идентифицирует себя в прошлом, настоящем и будущем). Механизмы идентиф - ции успешно используются в коррекционных играх и упражнениях: Нп. робкому ребенку говорят: «Как бы ты сыграл сильного и храброго и т. д.».

Обособления проявляются и у животных и у человека в виде агрессии.

- это обособление от другого. Получив имя чел. получает точку отсчета своих поступков и деяний. Обособление может быть направлено портив соц - го окружения (Нп: Джордано Бруно, Жанна Д'арк).

Взрослые сознательно создают ситуации, которые предполагают обособление малыша. Это когда мама предлагает малышу делать самому. (А теперь «сам» повтори и т. д. «Сам» - это соц - ое доверие.]

Обособление помогает выстраивать отношения, учит отстаивать свою точку зрения, поэтому, противостояния с другими полезно. Разновидность обособления - отчуждение. Это способ выражения негативного отношения (Нп: я с тобой не разговариваю].

> Развитие личности ребенка раннего возраста.

В период младенчества ребенок слит с матерью которая и есть «пра -мы». В 1ом полугодии отождествляет себя с окружающим миром (ребенок играет со своими руками и ногами]. 2ая половина младенчества - начинает

изучать себя. Начинается с изучения собственного тела (Нп: где у тебя глазки ит. д.]. Освоение прямохождения: 1. Физическая свобода. 2. Ребенок овладевает собственным телом, учиться управлять собой. 3. Предметная

деятельность:

- познание окружающего мира;

* познание самого себя (это я делаю и т.д.]

Освоение действий с предметами идет через подражание по образцу (ияентисЬ.). Воздействуя на поелмет выделяет себя как субъекта деятельности (обособление). Ребенок осваивает мир орудий и знаков. Осваивает мысль о необходимости использовании орудий в деятельности. На основе идентиф - ции развивается причастность к другим людям, появляется чувство доверия и как следствие вырастает готовность к присвоению материальной и дух - ой культуры.

Интерес ребенка к предметам стимулирует и развитие общения, др. словами развитие речи. Речь формир - ся на основе подражания. В общении со взрослыми и сверстниками формир - ся формы поведения. Поведение нормировано. Усвоение этих норм это процесс идентиф - ции. Самобытность поведения определяется обособлением.

В раннем возрасте начинает складываться воля. Это источник автономии, самостоятельности, независимости. Самост - ь подразумевает возможность делать выбор и принимать решения.

В раннем возрасте ребёнок начинает противопоставлять себя другим. Поведение ребёнка ситуативно, предмет пробуждает чувство и действия одновременно. Мотивы ситуативны (возникло чувство и сразу пошло действие). Не может предвидеть последствия, предугадать действия. Мотивы ребенка рядоположны, т.е. они одинаковы по значимости. Поведение импульсивно.

Ребёнок выполняя нормы действия поведения обращается к взрослому за оценкой. Оценка взрослого становиться источником его чувств (Одобрение вызывает чувство гордости, порицание - чувство вины). У ребёнка складывается новая потребность притязание на признание. Ребенок стремится к похвале, положит - ой оценке (смотри, как я рисую и т.д.). Ребенок стремиться быть признанным другими - это механизм идентиф -ции.

® В раннем возрасте бесполезны натации.

• Начинает складываться самосознание. Совокупность знаний о себе. Ребенок узнает свое имя. Имя содержит национальные признаки, признаки пола. Отношение к ребёнку через имя. Начало раннего возр. Ребёнок обращается к себе по имени. Складываются представления о себе, как о субъекте действий, оценка самого себя.

В раннем возр. начинает закладываться самооценка, складывается

самооценка на основе высказываний взрослых (Нп: молодец! Ты хороший мальчик и т. д.). Оценка становится источником развития чувств. В раннем зозр, ребёнок начинает взаимодействовать со сверстниками. С 2х лет -

эмоционально - практическая форма общения со сверстн., складываются предпосылки к развитию сравнений самооценки,

Проявление обособления связано с развитием воли. Ребенок проявляет агрессивность, протест против взрослых, бурное проявление собственных желаний, стремление все сделать самому. Ранний возр. - это начало осознания себя, как источника воли.

Психологическая характеристика кризиса Зх лет. Новообразования

кризиса.

Происхождение кризиса.

Выделения себя из окружающего и отделение себя от других («Я»).

Накопление социального опыта, осознание собствен, возможностей.

Осознание себя как субъекта, источника желаний и действий.

Волеизъявление, стремление к самостоятельности.

Все это приводит к разрушению отношений со взрослым.

Сущность кризиса.

Начинает сравнивать себя со взрослым, проявляет независимость, противопоставляет себя взрослому. Всякий кризис - это кризис соц - х отношений. В 3 года - кризис выделения собственного «Я», называется «Я сам». Слово сам означает, что ребенок накопил социальный опыт и готов его воспроизводить. В кризисе обостряются противоречия между потребностями и возможностями. Желания ребенка в Зг. Должны быть реализованы немедленно!!!

Проявление кризиса определяется:

» Индивидуализацию самого ребёнка.

Теми отношениями, которые складываются внутри семьи.

Проявления кризиса.

Впервые кризис Зх лет был описан Эльзой Келер. Признаки кризиса (симптомы):

1. Негативизм. Отличается от непослушания. Непослушание - это когда ребёнок не хочет и не делает. Негативизм - когда ребёнок не хочет

сделать приятное для себя, потому что его об этом попросил взрослый. Негативизм это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. (Нп: скажите, чтобы я не рисовал, тогда я буду рисовать). В раннем

возрасте ребёнок - «раб предметов», все, что у него в зрительном поле, grspijAT к себе Негативизм — это отказ от привлекательно, это противостояние привлекательному, это новое отношение к вещам, предмету, это новое отношение к своим чувствам, т. е. ок начинает ими управлять (хочу, но не буду). Негативизм - это росток воли.

Упрямство. Отличать от настойчивости. Настойчивость — когда добивается разумно поставленной цели. Это черта характера. Упрямство - это реакция на собственные решения, когда ребенок настаивает на своем требовании (мелочь), только потому, что он уже это потребовал. Важна не вещь, а требование. Упрямство - росток воли, при повторяющихся ситуациях может стать чертой характера.

Строптивость, Реакция ребенка направленная против установленных норм воспитания образа жизни. Строптивость безлична (просто против, не против кого - нибудь). Особенно не нравиться то, что раньше нравилось. Разрушаются отношения с близкими.

Своеволие или своенравие. Это тенденция ребёнка к самостоятельности, когда все хочет сделать сам. Отказывается от занятия если взрослый претендует на участие. Разрушается сотрудничество. Ребёнок впервые видит, где я, а где взрослый. Чтобы это разделить, нужно убрать взрослого.

Протест, бунт. Все время демонстрирует своё неподчинение.

Обесценивание взрослого, Дескридитация взрослого. Самое дорогое высмеивается, отвергаются любимые игрушки и занятия, речь становится нарочито грубой, направляется на близких.

7.Деспотизм. Появляется желание проявить власть по отношению к другим.

Все симптомы имеют как отрицательные, так и положительные свойства. Положительные свойства: - обретается воля;

независимость от окружающих (автономия);

самостоятельность;

складываются новые отношения.

Следует различать объективный и субъективный кризис.

Объективный кризис - обязательный и закономерный этап развития личности ребёнка, в котором зарождаются личностные новообразования. Индивидуальное протекание кризиса характеризует его субъективность.

Различают продуктивные и непродуктивные формы поведения взрослых в ситуации проявления кризиса ребёнка.

1. Непродуктивные формы:

Взрослый выступает как бетонная стена, у ребенка развивается безволие, слабохарактерность, робость, неактивность, неинициативность,

нерешительность.

Взрослые принимают все капризы ребёнка, т.е. как вата. Ребёнок обретает величие, деспотизм, эгоизм, самолюбие, не считается с интересами

других людей, Минус в том, что ребенок не может найти новых границ

отношений.

2. Продуктивное поведение.

Подразумевает обозначение перед ребёнком нормативов складывающихся новых взаимоотношений, где ребенок может самостоятельно , действовать, проявлять свою волю в социально приемлемы ситуациях.

В этом возрасте ребенок осваивает нормы общения с другими, выстраивает поведение на основе «можно» и «нельзя», которые должны

быть едиными требованиями в семье и разумными.

Личностные новообразования в период кризиса З-х лет.

Кризис - это качественный скачок в психическом развитии ребёнка.

Собственное «Я» эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Познать себя может в сравнении и в противопоставлении себя с другими. Отделение себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает видеть и воспринимать себя по другому, он открывает по - новому себя и взрослого. Ребенок уходит от мира предметов и переходит в мир людей, где складываются новые отношения. Новые отношения приводят к новому стилю поведения, это проявляется:

Действуя с предметам, стремится к достижению определенного результата.

Достигнув желаемого, демонстрирует успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи теряют свою ценность.

У детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства. Оно выражается в повышенной обидчивости и чувствительности, эмоциональных вспышках, а также в преувеличении собственных успехов. Описанный комплекс был назван «гордость за достижение», это суть новообразования.

Данное новообразование состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений признанных и оцененных другими людьми. Ребенок с этого момента переживает состояние успеха и неудачи. Это новообразование дает толчок к пчзвитию ^гамосо^нанма ррчч/гтктят деятельности (успех, неуспех] позволяет взглянуть на себя со стороны, т.е_. ребенок способен осуществлять элементарную рефлексию. Новообразование знаменует переход к дошк. детству,

Итог раннего возраста:

Развитие речи и наглядно - действенного мышления.

Развивающаяся и осознаваемая воля.

Способность к обособлению и развитию самостоятельности.

Особый поведенческий комплекс «гордость за достижения», и развитие на этой основе рефлексивных способностей.