22 Диагностика способностей.

Для диагностики способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов, тесты. Тесты способностей - группа тестов, направленных на выявление определенных качеств которые являются профессионально важными для конкретного вида деятельности и определяют успешность ее выполнения.

Основные понятия психологии способностей и их классификация.

Основными понятиями психологии способностей являются: способности, задатки, сензитивные периоды.

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, обусловливающие легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков, а также определяющие успешность выполнения деятельности или нескольких деятельностей.Способности можно классифицировать следующим образом:1) природные (или естественные) - способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:- общие (способности, определяющие успехи человека в овладении знаниями и умениями, реализуемыми в самых различных видах деятельности; к ним в первую очередь относятся интеллектуальные (или умственные) способности сенсорные и психомоторные способности.);- специальные (способности, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие; к таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, организаторские, педагогические, спортивные и ряд других.)высшие интеллектуальные способности , основанные на пользовании речью и логикой);- теоретические и практические (отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным, практическим действиям; такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей);

- учебные и творческие (отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые определяют создание предметов материальной и духовной культуры производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности);- способности к общению, взаимодействию с людьми (в качестве примеров можно привести речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.); - предметно деятельностные, или предметно-познавательные, (традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности).Нередко общие и специальные способности сосуществуют взаимно дополняя и обогащая друг друга. Говоря о разных видах способностей, необходимо помнить о том, что они развиваются во взаимосвязи и единстве, в рамках которого существуют большие возможности компенсации. Но в некоторых случаях слишком высокое развитие одной способности может затормозить развитие другой. В развитии каждой частной или специальной способности существует период, когда оно может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды называются сензитивными.Биологически обусловленное сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности. При использовании термина одаренность в этом контексте выделяют общую одаренность, имея в виду высокий уровень развития общих способностей, и специальную одаренность - высокий уровень развития специальных способностей. Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями "талант" и "гений", которые различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести, причем гениальность предполагает создание чего-то принципиально нового.Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Соотношение способностей со знаниями, умениями и навыками.

Постоянно дискутируемый в психологии вопрос касается соотношения способностей со знаниями, умениями и навыками. Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения знаниями и умениями необходимы способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с определенной деятельностью знаний и умений. Подчеркивая отличие способностей от знаний и умений С.Л.Рубинштейн говорит о том, что 'способность как свойство личности должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в другие, с одного материала на другой. Поэтому в основе способности должно заключаться обобщение"*.Если усвоенные знания, умения и навыки остаются необобщенными и могут применяться только в тех конкретных условиях, в которых они были приобретены, то это свидетельствует о низком уровне развития способностей данного индивида. У способного человека знания, умения и навыки после их освоения приобретают более высокую степень общности, благодаря сформировавшемуся ранее механизму обобщения, представляющему также особую способность.Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной способности, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову).

Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову):

1. Художественные - творческое воображение и мышление; зрительная память, обеспечивающая создание и сохранение ярких образов: развитые эстетические чувства, проявляющиеся в эмоциональном отношении к вое-принимаемому; волевые качества, позволяющие реализовывать замыслы в жизнь;

2. Литературные - творческое воображение и мышление, хорошо развитая речь; яркие и наглядные образы памяти, развитые эстетические чувства: чувство языка;3. Математические - умение обобщать; гибкость мыслительных процессов, легкость перехода от прямого хода мыслей к обратному: развитое логическое мышление;4. Педаогические - педагогический такт: наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний, умений, навыков;

5. Организаторские - умение легко входить в контакт с людьми: понимание психологии человека: умение распределять работу между людьми; добросовестность в исполнении, критическое отношение к своим действиям и пр.;6. Технические - интерес к технике, техническому творчеству; стремление работать ла машинах, станках, с инструментом; успешное усвоение физики, химии, математики, черчения и т.п.

Критерии выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей.

- результативность деятельности;- скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками;- оригинальность и самобытность выполнения работы;- степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы.

Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости используются тесты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, а также полноценного умственного и личностного развития. Во-вторых, оценка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка. В соответствии с этим можно выделить два класса психодиагностических задач, решение которых требует применения тестов интеллекта и учебных достижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осуществление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками.Вместе с тем, специальный анализ, проведенный российскими психологами (работы К.М.Гуревича, Д.Б.Эльконина. Н.Ф.Талызиной и др.) по проблемам диагностики интеллекта, привел к формулированию важного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой. Большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах.Наряду с этой критикой признано, что тестовые испытания могут дать ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных особенностей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания.Новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в адрес тестирования. Так, например, внедрение компьютерного тестирования открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения заданий, анализировать затруднения которые испытывает субъект при выполнении заданий разного типа.Большой прогресс наблюдается и в преодолении одного из основных недостатков тестирования - выявления наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе остаются скрытыми Это удается реализовать в тестах обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития". В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальнейшего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого.В основе программы исследований, осуществляемой коллективом К.М.Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый "социально-психологический норматив". В сжатом виде социально-психологический норматив (СПН) можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное., эстетическое и т.д. Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.

Соотношение уровня умственного развития, интеллекта и обучаемости.

Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорд-Бине IQ в качестве "обобщенного" символа интеллекта и уровня умственного развития Коэффициент интеллектуальности (IQ) - количественный показатель указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умении и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологическою норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) - не сумма знаний и умственных операций, а то. что способствует их успешному усвоению. Если интеллект — это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.В то же время уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия воспитания в семье, содержание и методы обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта ученика во многом зависит его обучаемость, т.е. способность усваивать новые знания и умения

Тестологические концепции интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун. Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл).

Основоположник факторной теории интеллекта Ч.Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей {математических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, малоуспешные плохо справляются с большинством тестов Ч.Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: некий общий фактор, общая способность, а также фактор, специфический для данной деятельности. Соответственно при выполнении тестов успех решения зависит от уровняразвития у испытуемого общей способности (генеральное фактора «G») и соответствующей специальной способности («S-фактора»). "G-фактор" определяется Ч.Спирменом как общая "умственная энергия", которой в равной мере наделены люди, но которая влияет на успех выполнения любой деятельности. Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных задач позволили Ч.Спирмену установить, что роль "G-фактора" максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий.Из теории Ч.Спирмена вытекает ряд важных следствий: единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, - это фактор общей умственной энергии; корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными; для тестирования фактора "G" лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.Специальные способности бурно стали изучаться с появлением факторного анализа. Л.Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л.Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7: словесное понимание - тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т.д.; речевая беглость - измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определенной категории и т.д.; числовой фактор - тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений; пространственный фактор делится на два подфактора: первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости), второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве; ассоциативная память - измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар; скорость восприятия - определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях (Л.Терстоун разделяет вербальный ("восприятие клерка") и "образный" подфакторы); индуктивный фактор - тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности.Факторы, обнаруженные Л.Терстоуном, как показали данные дальнейших исследований, оказались зависимыми (неортогональными). "Первичные умственные способности" коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого "G - фактора".На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра и ряд других.Дж. Гилфорд предложил модель "структуры интеллекта" SOI, систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. По своей имплицитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме "стимул - латентная операция - реакция". Место стимула в модели Дж.Гилфорда занимает "содержание" (определяется природой материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях)), под "операцией" понимается способность испытуемого (умение испытуемого, точнее психический процесс: понятие (в качестве познания), память (сохранение познанного), дивергентная продуктивность (мышление в различных направлениях), конвергентная продуктивность (мышление, которое приводит к одному правильному ответу), оценивание), а под "реакцией" - результат применения операции к материалу. Результаты - форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. Факторы в модели независимы. Каждый фактор характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Дж.Гилфорда 120 факторов. Т.о. модель является трехмерной, хотя отдельные измерения модели - классификационные шкалы наименований.В настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж.Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать и направлять его на развитие способностей. Главным достижением Дж.Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления.В предложенной Р.Кэттеллом модели выделено три вида интеллектуальных способностей:

1) общие:- "связанный" интеллект (определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации: с раннего детства до конца жизни, т.е. мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид);- "свободный", или "текучий" интеллект (независим от приобщенности к культуре; его уровень определяется общим развитием "третичных" ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов);2) парциальные (частные) - определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий:- визуализация (способствует манипулированию зрительными образами);3) факторы-операции - отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач.По мнению многих авторов, фактор свободного интеллекта" по Р.Кэттеллу тождествен фактору "G" Спирмена, а первичные факторы Л.Терстоуна соответствуют факторам-операциям модели Р.Кэттелла.Р.Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале ("Тест интеллекта свободный от культуры''. CFIT). Р.Кэттелл разработал три варианта этого теста: 1) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; 2} две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; 3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием.

Система возрастной диагностики умственного развития.

Рассмотрим психодиагностические методики по их отнесенности к разным возрастам:

- для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д Векслера и тест Дж.Равена;

- для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацким психологом Дж.Вандой;

- для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К. М.Гуревича разработан Школьный тест умственного развития (ШТУР);

- для диагностики умственного развития старшеклассников (8-10-е классы) может быть использован Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра;

- для диагнортики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный Тест умственного развития - АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников Тест умственного тазвития), который создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР.

Тесты Д. Векслера и Дж. Равена.

В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтестов:

1. "Осведомленность". Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления.2. "Понятливость". Субтест включает 14 вопросов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения

3. "Арифметический" субтест представляет из себя 16 задач, решение которых требует умения оперировать числовым материалом, сообразительности, внимания4. "Сходство". Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения.5. "Словарный" субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и абстрактных. Для выполнения заданий необходим большой словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления.

6. "Повторение цифр". Этот субтест диагностирует особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.7. "Недостающие детали". Испытуемому предъявляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необходимо назвать. Здесь особенно важны внимание, перцептивные способности.8."Последовательные картинки''. Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями. Необходимо логическое мышление понимание сюжета, умение организовать его в единое целое.9. "Кубики Косса". Испытуемому предлагается из кубиков с разноокрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке Диагностируются аналитико-синтетические способности испытуемого пространственные способности.10. "Складывание фигур". Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (лошадь, машина и др.). Нужно уметь работать по эталону соотносить части и целое.11. "Кодирование''. Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак, требуется, глядя на образец, проставить значки, соответствующие предлагаемому ряду цифр. Анализируется внимание, его концентрации распределение, переключение.

12. "Лабиринты". Требуется найти выход из изображенных на листе бумаги лабиринтов. Диагностируется умение решать перцептивные задачи, произвольность, устойчивость внимания.Тест прошел все необходимые проверки. Получены высокие показатели его надежности и валидности.

Д.Векслером была создана также шкала для дошкольников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Она состоит из 11 субтестов. Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклонение 15.В нашей стране тест Векслера был адаптирован А.Ю.Панасюком и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И Филимоненко В.И.Тимофеев, 1992).Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержательного наполнения (что характерно для многих зарубежных методов), поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми.Еще одним очень популярным тестом умственного развития, который пригоден для младших школьников, является тест Дж.Равена, или «Прогрессивные матрицы Равенна». Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.Это невербальный тест, разработанный Л.Пенроузом и Дж.Равеном вначале в черно-белом варианте и затем в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей начиная с 8 лет, и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных. Задания сгруппированы в пять серий, каждая из которых включает 12 однотипных матриц, расположенных в порядке возрастающей трудности. Тест не ограничен во времени и может проводиться как индивидуально, так и в группе.

При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и выбрать отсутствующую часть путем сравнения с предлагаемыми на выбор ответами, Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, логическое мышление (своеобразная 'визуальная логика")

Более простой вариант "Цветные матрицы Равена" включает серии заданий. Он предназначен для обследования детей от 5 до 11 лет, для лиц старше 65 лет, для лиц с языковыми затруднениями, для различных групп пациентов, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере. Помимо обычной бланковой формы тест существует в виде так называемых "вкладышей" когда испытуемый может пользоваться вырезанными карточками с вариантами ответов, вкладывая выбранную часть в качестве недостающей детали (чаще всего это используется для дошкольников).Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд-Бине, высока его надежность. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычислением IQ.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацким психологом Дж.Вандой. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ.ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

ГИТ содержит 7 субтестов: - исполнение инструкций (требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний; для правильного выполнения всех заданий требуются элементарные знания в объеме третьего класса средней школы; сложность состоит в том, чтобы быстро схватить смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить);- арифметические задачи (построен по принципу теста достижений; выявляет овладение конкретными учебными навыками в области математики); - дополнение предложений (содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами; пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник; успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса);- определение сходства и различия понятий (слабо дифференцирует испытуемых, т.к. почти все учащиеся успешно справились с входящими в него заданиями; затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста; задействованная логическая операция отрабатывается в школе при необходимости нахождения синонимов и антонимов);- числовые ряды (требуется закончить числовые ряды, поняв закономерность их построения);- аналогии (овладение этой операцией необходимо и на этапе усвоения ребенком знаний и на этапе их применения; задания включают логические отношения "вид – род», "часть -целое", "противоположность», "порядок следования" и др.);- символы.Качественный анализ теста показал основные причины затруднений, которые могут испытывать учащиеся при его выполнении. Среди них: а) отсутствие конкретных знаний в определенной области (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.); б) недостаточное владение некоторыми логико-функциональными отношениями между словами; в) определенная ригидность, стереотипность подходов к решению некоторых заданий; г} некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий анализ понятий и др.). Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с особенностями психического развития и жизненного опыта детей этого возраста.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР).

Для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К. М.Гуревича разработан Школьный тест умственного развития (ШТУР). В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания. Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 - на общую осведомленность. 3 - на установление аналогий, 4 - на классификацию, 5 - на обобщение и 6 - на ус­тановление закономерностей в числовых рядах.От традиционных тестов ШТУР отличают ряд особенностей: особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения); иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование s качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психо­логическому нормативу); коррекционная направленность методики, то есть возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Для диагностики умственного развития старшеклассников (8-10-е классы) может быть использован Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста Р.Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимается Р.Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два - пространственное воображение, один - память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтестя), запоминание вербального материала.Р.Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то больше развиты практические способности.Кроме того, по результатам тестирования можно выделить приоритетное развитие гуманитарных (по результатам выполнения первых четырех субтестов), математических (5-й и 6-й субтесты) или технических (7-й и 8-й субтесты) способностей, что может быть использовано в проведении профориентационной работы.Для диагнортики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный Тест умственного развития - АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников Тест умственного тазвития). Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностикк, что и ШТУР.Тест включает 8 субтестов: осведомленность, двойные аналогии, лабильность, классификации, обобщение, логические схемы, числовые ряды, геометрические фигуры. Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы При обработке результатов тестирования можно полечить не только пбщий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приорктетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основтых циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного) и преобладании вербального или образного мышления.

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест "лабильность"), что является показателем выраженности свойств нервной системы ("лабильности - инертности").

Методы изучения моторных способностей.

Разработка диагностики специальных способностей, являющихся основой профессионально важных качеств, в большинстве случаев преследовала цель прогнозирования успешности будущей трудовой деятельности претендента на профессию. При разработке методик последовательно осуществлялись следующие исследовательско-методические процедуры: изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию; изучение требований профессии к человеку и формулирование их в психологических терминах (составление психограммы); установление степени взаимосоответствия особенностей и требований человека и профессии друг к другу.Однако опыт применения различных тестов со временем показал, что прогностическая валидность (предсказание профессиональной успешности специалиста) оказалась невысокой. Критика тестов специальных способностей не означает, что от них нужно отказаться. Они вполне применимы там, где требуется оценить качества человека (например, психофизиологические особенности), которые мало поддаются развитию и практически не изменяются в течение жизни, либо в тех случаях когда время на обучение резко ограничено, а деятельность предъявляет Достаточно высокие требования к уровню развития определенных профессионально важных качеств. Своевременная оценка индивидуально-психологических качеств у молодого человека позволяет индивидуализировать процесс его профессионального самоопределения, помочь ему наглядно представить структуру своих способностей, осуществить необходимые коррекционные и развивающие мероприятия.Выделяются четыре большие группы способностей сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие той или иной профессии. Данная классификация не является безукоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по дв\м основаниям: по видам психических функций (моторные, сенсорные) и по видам деятельности. Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей.Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных). Психомоторика - проявление психического через двигательные акты и реакции. Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно моторной координации ловкости движений пальцев и рук тремора, точности мышечного усилия и т.д. Одной из задач профотбора является прогнозирование эффективности психомоторных элементов деятельности специалистов С этой целью используются различные двигательные тесть требующие воспроизведения отдельных движений или моделирующие деятельность в целом (аналитический и синтетический подходы). При выборе методик необходимо учитывать, что сложное действие не является суммой простых действий и протекает по своим закономерностям. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики.Основных типы психомоторных тестов: сенсомоторные реакции, слежение, ручная ловкость, ловкость пальцев рук, скорость движений рукой, устойчивость (тремор) руки, баллистические движения в лучезапястном суставе.

Направленность моторных тестов на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия.

Характеристика основных типов психомоторных тестов:

1) сенсомоторные реакции - простые и сложные сепсомоторные реакции на сигналы различных модальностей;

2) слежение - реакция на движущийся объект;

3) ручная ловкость - задания на координированные и быстрые движения рук с относительно небольшими объектами (например, перевернуть 60 дисков, вставленных в углубления доски);4) ловкость пальцев рук - действия с малыми объектами, в которых ведущую роль играют движения пальцев рук (например, вставить по три металлических стерженька в 100 отверстий размером с булавку);5) скорость движений рукой - дискретные движения, не требующие высокой точности (например, постукивание по двум металлическим пластинам, находящимся на расстоянии 15-20 см);6) устойчивость (тремор) руки - точные, установочные движения рук;7) баллистические движения в лучезапястном суставе - Теппинг-тест.

Диагностика технических и сенсорных способностей.

Считается, что технические способности - это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями (механики, наладчики, ремонтники, чертежники инженеры). При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости физической силы. Л.Терстоун рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные. В соответствии с таким разделением на два фактора создаются и типы тестов.Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей. В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик. Наиболее популярны следующие тесты: тест Беннета на техническое понимание (включает серии картинок с изображением нескольких моделей, и каждая картинка сопровождается вопросом; для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов пространственных взаимоотношений и т.д.); тест технического понимания Пурдье; Миннесотский тест на восприятие пространства (включает серии заданий в виде карточек с изображением 6 геометрических фигур, одна из которых разрезана на две и более частей, а 5 фигур – целые; испытуемый должен мысленно соединить разрезанные части и определить, какая из 5 фигур при этом получается); тест пространственных взаимосвязей.Как правило, надежность тестов высока, валидность же (например, теста Беннета) удовлетворительна: основные коэффициенты корреляции результатов тестирования с внешними критериями (успешность обучения техническим специальностям и профессиональные достижения) колеблются от 0,30 до 0,60.Следует признать, что тесты технических способностей направлены главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они измеряют в наибольшей степени уровень достигнутой субъектом технической осведомленности, знаний в области техники, опыта работы с оборудованием и техническими приспособлениями.Методы диагностики сенсорных способностей "выросли" из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве. Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности - острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине. Более "строгий"' тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др.), называется методом Орто-Рейтера. Аналогичными двум вышеприведенным являются: тест проверки зрения, тест зрительного восприятияДля измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук. но и разнообразные шумы, человеческий голос произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т.д. Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора. используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит 8 состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра

Диагностика профессионализированных способностей.

В эту группу включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности, для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные какой-то конкретной задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяю ориентировать человека на целый спектр профессий. Именно такой батареей получившей мировое признание, стала Батарея тестов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ: аббревиатура приводится в соответствии с английским названием). Другая известная батарея, предназначенная для диагностики способностей, называется Батареей общих способностей (ГАТБ).

Батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ).

Батарея ДАТ впервые была создана в 1947 г., а затем пересмотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд средней школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей она должна была включать измерение таких качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе. ДАТ разработана Психологической ассоциацией и включает восемь субтестов:

1. Словесное мышление Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложениях (слова на выбор приводятся в задании).2. Числовые (счетные) способности Испытуемому предлагаются задачи. Испытуемому предлагается выбрать один из ответов.

3. Абстрактное мышление. Серии фигур задания расположены в определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных.4-й и 5-й субтесты проверяют техническое мышление и пространственные представления испытуемого: требуется выполнить задания на понимание изображенных на рисунках технических ситуаций и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры6. Скорость и точность восприятия. Даны несколько комбинаций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти и отметить такую же на бланке ответов.7-й и 8-й субтесты измеряют способности испытуемых правильно пользоваться правописанием и строить предложение ("Использование языка").Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому его выполнение рекомендуется разбивать на два этапа. Батарея разработана в двух эквивалентных формах. Коэффициенты надежности отдельных тестов равны 0.90 (в среднем). Тестовая батарея была стандартизирована на выборке из более 64000 учащихся. Наиболее валидными для всех предметов оказались следующие субтесты: "Словесное мышление" (коэффициент корреляции колеблется от 0,39 до 0,50), "Числовые способности" (0,32-0,49), "Предложения" (0.30-0,52). В целом данные о валидности ДАТ представлены несколькими тысячами коэффициентов корреляции, все они достаточно высоки, что свидетельствует о высокой прогностической силе этой батареи относительно общей и профессиональной подготовки (имеется в виду процесс обучения). Авторское право на ДАТ принадлежит Психологической корпорации Нью-Йорка.

Батарея общих способностей (ГАТБ)

Другая известная батарея, предназначенная для диагностики способностей, называется Батареей общих способностей (ГАТБ). Она была разработана в 40-х гг в США и использовалась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях.Эта батарея использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим местам. Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов, разработанных для различных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают Были выделены 9 способностей, которые измерялись во всех анализированных методиках, и именно для них и были подготовлены задания ГАТБ. Таким образом, современная батарея включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех из них (запас слов математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространстве). Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (запас слов). Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы. Субтест на скорость восприятия клерка представлен парами слов, идентичность которых необходимо установить. Субтест на моторную координацию представляет собой задание испытуемому делать пометки карандашом в серии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).Ниже приводится описание 12 субтестов, составляющих батарею ГАТБ:

1. Вербальные способности (время на выполнение — б мин.). Тестируемый должен из 4 пар слов выбрать одну - синонимы или антонимы.

2-3. Счетные способности. 2. Оценка скорости и точности в простых вычислениях с целыми числами. 3. Задачи.4. Пространственное восприятие, Дана развертка геометрической фигуры, надо определить, какая фигура получится при складывании развертки (как в субтесте ДАТ). Время на выполнение - 6 мин.

5-6. Восприятие формы. Данная способность включает в себя быстроту и точность восприятия форм и моделей. Она оценивается с помощью двух субтестов (время на выполнение - 5 мин.) и сравнение форм (время на выполнение - 6 мин.), которые различаются по виду визуальных стимулов. В первом субтесте испытуемому необходимо среди рисунков, изображающих разнообразные столярные, слесарные и другие инструменты, найти совершенно совпадающие. Во втором - испытуемый находит идентичные геометрические фигуры, также представленные на рисунках.7. Восприятие клерка (время на выполнение - 6 мин.). Изучаемая способность включает быстроту и точность восприятия на лингвистическом материале Испытуемому предъявляются несколько пар имен или названий. Надо определить, являются ли оба имени или названия из пары идентичными или есть различия.8. Тест моторной координации. Измеряется скорость простых, но очень точных моторных ответов. Задача испытуемого: как можно быстрее поставить простой знак из трех прямых линий в каждую из клеточек, изображенных на листе бумаги. Оценкой считается количество клеток, правильно заполненных за 60 сек. (вначале 2 раза по 10 сек. проводится тренировка).

Для следующих 4 субтестов необходимо специальное приспособление: прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 50 отверстий.

9-12. Тест ловких рук. Измеряются точность и скорость грубых движений рук.9. Перед испытуемым находится доска, где отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими деревянными стержнями с выкрашенными концами. Действуя двумя руками, испытуемый должен как можно быстрее вынуть стержни из отверстий в верхней части доски и вставить их в соответствующие отверстия нижней части. За каждый переставленный стержень испытуемый получает один балл. Задание выполняется трижды по 15 сек. каждый раз.10. Все стержни расположены в нижней части секции доски. Испытуемый должен стоя вынуть стержень из отверстия, повернуть его на 180° и вставить в отверстие верхней секции доски. Задание выполняется правой рукой (для левши - левой), состоит из трех серий, каждая продолжительностью 30 сек. Испытуемый должен выполнить задание как можно быстрее.11. Верхняя секция доски, лежащей перед испытуемым, заполнена маленькими металлическими заклепками с шайбой, закрепленной на вертикальном стержне. Испытуемый должен, сидя, одной рукой вынуть заклепку из отверстия в верхней части доски, а другой - снять шайбу с вертикального стержня, затем закрепить шайбу в заклепке и собранную деталь вставить в соответствующее отверстие нижней секции доски. На всю процедуру отводится 90 сек.12. Испытуемый должен вынуть заклепку с шайбой, одной рукой нанизать шайбу на вертикальный стержень, а другой - вставить заклепку в соответствующее отверстие верхней секции доски. За каждую переставленную заклепку испытуемый получает один балл. На задание отводится 60 сек.На выполнение всей батареи уходит около 2,5 часов. Корреляция оценок различных способностей в данной батарее высока - до 0,66. Что касается валидное™ этой батареи, то. хотя для некоторых профессий она низка (художник по керамике - 0,25-0,28; страхагент - 0,24-0,25), в целом получены обнадеживающие данные - около 0,50. Валидность батареи неодинакова для разных профессий. Надежность батареи ГАТБ удовлетворительная. Корреляции, определенные методами взаимозаменяемых форм и повторного тестирования, колеблются в пределах 0,80 и не превышают 0,90.ГАТБ регулярно используется в государственных учреждениях США при консультировании для поступления на работу. После проведения диагностического обследования вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру его способностей на момент тестирования (профиль - степень выраженности каждого фактора способностей у индивида). Этот профиль сравнивается с тем, который характерен для достигшего успеха профессионала. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для претендента специальностях. Однако проведенные исследования показывают, что структура специальных способностей У различных профессионалов носит индивидуализированный характер, что свидетельствует о компенсаторных возможностях человека.К недостаткам ГАТБ следует отнести то, что все тесты являются высокоскоростными. Кроме того, способности охвачены недостаточно широко. Не включены тесты на понимание техники, а также тесты на мышление и находчивость.