18. Табличные величины. Методика использования электронных таблиц в процессе обучения.

Области применения электронных таблиц. Появление ЭТ исторически совпадает с началом распространения персональных компьютеров. Первая программа для работы с ЭТ – табличный процессор, была создана в 1979г., предназначалась для компьютеров типа Apple II и называлась VisiCalc. В 1982г. Появляется знаменитый табличный процессор Lotus 1-2-3, предназначенный для IBM PC. Lotus объединял в себе вычислительные возможности ЭТ, деловую графику и функции реляционной СУБД. Популярность табличных процессов росла очень быстро. Появлялись новые программные продукты этого класса: Multiplan, Quattro Pro, SuperCalc и др. Одним из самых популярных табличных процессов сегодня является MS Excel, входящий в состав пакета Microsoft Office .

Что же такое электронная таблица? Это средство информационных технологий, позволяющее решать целый комплекс задач.

1. Прежде всего, выполнение вычислений. Издавна многие расчёты выполняются в табличной форме, особенно в области делопроизводства: многочисленные расчётные ведомости, табуляграммы, сметы расходов и т.п. Кроме того, решение численными методами целого ряда математических задач удобно выполнять в табличной форме. Электронные таблицы представляют собой удобный инструмент для автоматизации таких вычислений. Решения многих вычислительных задач на ЭВМ, которые раньше можно было осуществить только путём программирования, стало возможно реализовать на электронных таблицах.

2. Математическое моделирование. Использование математических формул в ЭТ позволяет представить взаимосвязь между различными параметрами некоторой реальной системы. Основное свойство ЭТ – мгновенный пересчёт формул при изменении значений входящих в них операндов. Благодаря этому свойству, таблица представляет собой удобный инструмент для организации численного эксперимента: подбор параметров, прогноз поведения моделируемой системы, анализ зависимостей, планирование. Дополнительные удобства для моделирования даёт возможность графического представления данных.

3. Использование электронной таблицы в качестве базы данных. Конечно, по сравнению с СУБД электронные таблицы имеют меньше возможности в этой области. Однако некоторые операции манипулирования данными, свойственные реляционным СУБД, в них реализованы. Это поиск информации по заданным условиям и сортировка информации.

На уроках ученикам предстоит освоить конкретный табличный процессор. Как и в предыдущих темах курса, рассматривающих информационные технологии, рекомендуется придерживаться методической схемы виртуального исполнителя, элементами которой является изучение среды, режимов работы, системы команд, данных.

19. Методические особенности изучения учащимися компьютерных телекоммуникаций. Виды сетей. Сеть Интернет.

Наиболее распространенный способ участия школьников в работе телекоммуникаций — это метод проектов. Он похож на телеконференцию, хотя технически используются услуги электронной почты. Также выбирается какая-либо тема для обсуждения, выясняется состав участников, назначается руководитель (модератор), который ведет работу над проектом. В качестве темы проекта выбирают проблемы, связанные с образованием, экологией, жизнью школьников разных стран и пр., содержащие исследовательскую, аналитическую и практическую компоненты. Обсуждение темы проекта на телеконференции технически организовано по-другому. Конференция начинается сообщением, задающим ее тему. Далее каждый из участников имеет возмож­ность добавить к этому тексту свою реплику. Все реплики распола­гаются последовательно по мере поступления и доступны вместе с исходным текстом всем участникам телеконференции. При последующих обращениях можно получать либо весь текст, либо только новые фрагменты текста. Каждый участник телеконференции имеет возможность работать в удобное для него время. Наступает момент, когда предмет конференции обсужден со всех сторон. Модератор (руководитель) конференции предлагает участникам некоторое решение и спрашивает их мнение. Если нет веских возражений, то решение можно считать решением всей группы, хотя не всякий раз конференция приходит к какому-либо однозначному решению проблемы.

• Дистанционное обучение — это перспективная форма обучения посредством использования новых информационных технологий, когда преподаватель и обучаемый разделены пространством.

Методы дистанционного обучения используются для замены традиционных методов, требующих личного присутствия обучающихся. Контакт между преподавателем и учащимся осуществляется посредством электронной почты. Иногда технологии дистанционного обучения являются дополнением к традиционному обучению. Это участие в телеконференциях, электронных семинарах, использование мультимедийных курсов, записи на аудио- и видеокассеты лекций, просмотр занятий по телевидению и пр.

А.В. Хуторской выделяет следующие принципы дистанционного обучения:

1. Принцип создания учащимся образовательной продукции в изучаемых предметных и образовательных областях. Когда целью работы становится получение нового (для учащегося) продукта, это стимулирует познавательную активность учащихся. Как правило, обучаемым предлагают провести исследование конкретного явления (природного, исторического, культурологического и пр.).

2. Принцип соответствия внешнего образовательного продукта ученика его внутренним личностным приращениям. Система контро­ля внешних образовательных продуктов учащихся (не менее двух заданий по теме) позволяет достаточно адекватно выполнить диагностику их личностного образовательного приращения.

3. Принцип приоритета деятельностного содержания перед ин­формационным. Дистанционное обучение позволяет использовать телекоммуникационные методы конструирования знаний, при которых нет единого для всех информационного источника, и направленность обучения относится не к информации, а к самой преобразующей деятельности, осуществляемой учениками с помощью методов дистанционного творчества.

4. Принцип креативного характера учебной деятельности. Эвристическая составляющая дистанционного учебного процесса увеличивается за счет развития интерактивных форм занятий (например, использование чат-формы проведения дистанционного занятия, деловые игры, лабораторные практикумы, виртуальные экскурсии).

5. Принцип индивидуальной образовательной траектории уча­щихся в общеобразовательном пространстве. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду.

6. Принцип соответствия образовательных процедур телеком­муникационным формам и технологиям. Например, индивидуальные дистанционные занятия и организация дистанционного обучения в группе нуждаются в различных телекоммуникационных формах (E-mail и телеконференции).

7. Принцип открытого взаимодействия дистанционного ученика с информацией при самостоятельном создании им образователь­ной продукции. Эффективным средством мотивации и образовательной самореализации дистанционного учащегося является возможность пополнения веб-сети его собственными материалами, самостоятельно преобразованной информацией. Это создает широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений дистанционных учащихся.

8. Принцип приоритета деятельностных критериев оценки результатов дистанционного обучения перед информационным. Творческая ориентация дистанционного обучения предполагает, что оцениваться будет сам процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем, степень отличия предъявляемых результатов от стандартных и общедоступных данных.