31. Организация проверки и оценки результатов обучения . Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся. Описание системы измерителей (тесты, устный опрос и др.) достижений учащихся. Шкалы Оценок.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», в ГОС «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, …тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования». В нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся: общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины; описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику; описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников; «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, то есть проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения.

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль– операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учеб- ной работы учащихся. Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Формы контроля В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний. С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля: • констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала; • формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат; • корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.

А.И. Бочкин различает контроль учителем, товарищем, компьютером, самоконтроль, отмечая особое значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь. Контроль компьютером «обостряет» ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу – самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно также сознавать, что именно контролируется – результат или способ действия. Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее. С точки зрения временного фактора различают следующие формы контроля: • предваряющий (входной, исходный, предварительный), • текущий, • периодический (тематический, этапный, рубежный) • итоговый (экзаменационный).

Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших в класс учащихся. Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы. Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования. Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, переводные и выпускные экзамены.

Методы контроля Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса. Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и бескомпьютерные.

Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру.

В современной дидактике выделяются следующие методы контроля: 1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д.

2.Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д.

3. Выполнение практических (лабораторных) работ широко используется в информатике. Лабораторная работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала. Описание лабораторной работы включает в себя: цель работы; задачи; используемое оборудование (ЭВМ с дополнительными устройствами, программное обеспечение); описание математической, физической или информационной модели задачи; алгоритм решения задачи; программа, документ, программный продукт или другой результат; исходные данные и полученные результаты; выводы. Возможна организация ситуационной ролевой или деловой игры, имитации, составление и решение учебных кроссвордов и т.д.

4. Наблюдение за работой учащихся в практике опытных учителей проводится постоянно. Оно позволяет своевременно оказать учащемуся помощь в правильной организации своего рабочего места и учебного труда, налаживании порядка домашней учебной работы и т.д. В конечном итоге этот метод ориентирован на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, трудолюбие, работоспособность. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

5. В отдельную группу методов контроля выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3–5 ответов. Задача ученика – выбрать правильный ответ. В другом варианте это могут быть утверждения, в которые необходимо вставить пропущенные слова или незаконченные предложения, которые необходимо закончить. Тесты могут проводиться в бланковом (бланочном) и компьютерном виде. Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся или студентов. Тестирование как вид контроля получает особое значение в связи с введением в стране технологии ЕГЭ – Единого государственного экзамена. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в вузы и даже нередко при приеме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий. Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь «ученик – учитель», дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне. Однако при тестовой форме проверки не исключена возможность случайного выбора правильного ответа, не видны ход и способы решения, используемые учеником. Всей полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы:    «5» – владеет в полной мере (отлично);    «4» – владеет достаточно (хорошо);    «3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);    «2» – не владеет (неудовлетворительно).

В эксперименте по введению ЕГЭ используется 100-балльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

32. Учебные и методические пособия по информатике, программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса: школьные учебные пособия по информатики, методические пособия для учителей информатики, педагогические программные средства поддержки школьных учебных пособий.

Методическое и программное обеспечение. «Основы информатики и вычислительной техники»

Первый учебник по школьному курсу информатики «Основы информатики и вычислительной техники» разработали академики АП. Ершов и В.М. Монахов. К концу 80-х — началу 90-х годов XX в. появились учебники авторов: А.Г. Кушниренко и др., А.Г. Гейн и др., В.А. Каймин и др. Кучебнику Кушниренко А.Г. и др. В 1992 г. издано методическое пособие для учителя «Изучение основ ин­форматики и вычислительной техники» (А.В. Авербух, В.Б. Гисин, Я.Н. Зайдельман, Г.В. Лебедев). Был разработан курс лекций на видеокассетах и стенограмма курса на дискете, который прочитан в Архангельске Г.В. Лебедевым для учителей информатики. К на­чалу 1993/94 учебного года издательством «Просвещение» выпу­щено руководство для учителей, работающих по учебнику, разра­ботанному авторским коллективом из Екатеринбурга (А. Г. Гейн и др.) «Преподавание курса «Основы информатики и вычислитель­ной техники» в средней школе» (А.Г. Гейн, В. Ф. Шолохович).

Ко всем учебникам авторскими коллективами разработана программная поддержка для различных видов вычислительной техники.

КуМир — система программирования на основе школьного ал­горитмического языка. КуМир полностью соответствует школь­ному учебнику «Основы информатики и вычислительной техни­ки» (А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворен) и методическо­му пособию для учителей «Изучение основ информатики и вычис­лительной техники» (А.В. Авербух, В.Б. Гисин, Я.Н. Зайдельман, Г.В. Лебедев). КуМир разработан для КУВТ «Корвет», «Электро­ника УКНЦ», «Ямаха», 1ВМ-совместимые ПЭВМ.

Пакет программных средств, полностью соответствующий пробному учебнику «Основы информатики и вычислительной техники» (А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Липецкий, М.В. Са-пир, В.Ф. Шолохович), разработан для КУВТ «Корвет», «Электро­ника УКНЦ», ЕС-7980 («Практик»), «Поиск», «Искра 1031», 1ВМ РС, 1ВМ Р8/2, «Ямаха М5Х-2», «Роботрон 1715».

Программное обеспечение по всем учебникам распространя­ется в настоящее время по договорным ценам. Оснащение школ необходимым программным обеспечением можно реально орга­низовать только централизованно — через Министерство образо­вания России или регионов. В соответствии с федеральной про­граммой «Информатизация сельской школы» в школах деревень и поселков в 2001—2002 гг. установлено большое количество компь­ютерных классов или отдельных компьютеров (не менее одного на школу). Компьютеры предполагается оснащать не только совре­менными периферийными устройствами (модем, лазерный прин­тер и др.), но и качественным программным обеспечением.

Министерство образования Российской Федерации по-прежнему ориентирует образовательные учреждения на ис­пользование 1ВМ-совместимой техники. В большинстве евро­пейских стран и США практикуется использование компьюте­ров фирмы Арр1е, особенно в преподавании обще­образовательных предметов. Для преподавания информатики в начальной школе, а также средних возрастных групп, для школ (классов) с углубленным изучением предмета, для фа­культативных занятий Министерством образования Россий­ской Федерации в 90-х годах разработаны, утверждены и изда­ны в издательстве «Просвещение» в виде брошюры, следующие 6 программ:

1. Программа курса информатики для начальной общеобразовательной школы, основанная на программно-методической системе «Роботландия» (составители: М.А. Гольцман, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, Ю.А. Первин). Цель курса — развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной картине мира, практическое освоение компьютера как инструмента деятельности.

2. Программа курса информатики для 8—9классов средних школ (составители: А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович). Основной целью курса является обучение школьников ре­шению жизненных задач с помощью ЭВМ. Их научат понимать, какие задачи обычно решают с помощью компьютера, для каких задач необходимо использовать компьютер, а для каких нет, како­вы этапы решения задач с помощью ЭВМ, какими средствами снабжают компьютер, чтобы облегчить общение человека с машинами.

3. Программа курса информатики для общеобразовательных школ и классов с углубленным изучением математики (составители: В.А.Каймин, Ю.С. Завальский). Структура программы рассчитана на изучение информатики в 8—9 и 10—11 классах. Целью курса являются развитие у учащихся информационной культуры, привитие элементов логического мышления, выражающегося в умениях рассуждать, доказывать и обосновывать предлагаемые решения. В качестве средства для описания данных и языка логического программирования используется язык Пролог.

4. Программа курса для школ (классов) с углубленным изучени­ем информатики (составители: А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов). Курс рассчитан на изучение в 8—9 классах за счет часов, отводимых на трудовое обучение, а также на уроках информатики в 10—11 классах. Основной целью курса является знакомство учащихся с отраслью общественного производства, обеспечивающей разработку, производство и обслуживание средств промышленной эксплуатации информационных ресурсов, а также приобретение необходимых трудовых навыков в создании одного из средств производства промышленной обработки данных — программного обеспечения.

5. Программа факультативного курса информатики (составитель ГК. Григас). Курс рассчитан на изучение в 10—11 классах. Цель курса — научить учащихся составлять алгоритмы самых разнообразных задач, писать программы на каком-либо алгоритмическом языке и выполнять их на компьютере. Учащиеся должны научиться писать алгоритм методически, наглядно, так, чтобы его легко мог понимать другой человек.

6. Программа факультативного курса информатики (составитель В.П. Федотов). Предлагаемая программа включает восемь независимых друг от друга факультативов: ознакомительного характера, для школ с углубленным изучением иностранного языка или какого-либо другого предмета, для классов физико-математического профиля, для строительных ПТУ.

Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 2012/2013 учебный год по информатике

Автор (авторы)	Название	Классы
Геин А. Г. и др.	Информатика	10-11
Юдина А.Г.	Практикум по информатике	8-9,10-11
Кушниренко А.Г. и др.	Информатика	7-9
Кушниренко А.Г. и др.	Информационная культура	9-10
Кушниренко А.Г. и др.	Информационная культура	11
Семакин И. Г. и др.	Информатика	7-9
Под ред. Семакина И. Г., Хеннер Е.К.	Задачник-практикум по инфор­матике. Ч. 1, 2	7-9,10-11
Гейн А.Г. и др.	Информатика	7-9
Кузнецов А.А. и др.	Информатика	8-9
Семенов А.Л. и др.	Алгоритмика. (Для углубленного изучения)	5-7
Угринович Н.Д.	Информатика и информационные технологии. (Для углубленного изучения)	10-11
Шафрин Ю.А.	Информационные технологии. (Для естественно-научного профиля). Ч. 1,2	10-11
Под ред. Макаровой Н.В.	Информатика. (Для естественно-научного профиля)	10-11

Комплект тетрадей-раскрасок по информатике для начальной школы под ред. А В. Горячева

Комплект «Информатика в играх и задачах» состоит из 12 тетрадей (из расчета одна тетрадь на одну четверть), поурочных планов и контрольного материала. Комплект предназначен для проведения уроков по теоретической информатике в классах начальной школы. Учебная нагрузка — один урок в неделю. По замыслу составителей уроки с использованием тетрадей-раскрасок «не заменяют традиционную информатику в начальной школе, а предваряют и дополняют ее». Со своей стороны заметим, что задания в тетрадях имеют ярко выраженный развивающий характер. Можно выделить основные направления психического развития школьников:

— мышление: алгоритмическое, системное, логическое;

— творческое воображение;

— пространственное воображение;

— кроме того, формирование знания математических понятий; закрепление навыков устного счета, пропедевтика понятий информатики, экологическое воспитание младших школьников.

Например, в заданиях для отработки навыков устного счета учащиеся должны закрасить части картинок определенным цветом, но для этого надо сначала решить пример. Задания, развивающие пространственное воображение, — это «Собери фигуру по вырезанным частям» или «Дорисуй ковровую дорожку». Есть задания, которые наряду с развитием пространственного во­ображения, отрабатывают понятие симметрии: «Нарисуй зеркальное отображение предметов».

Для младших школьников очень важно четкое осмысление таких понятий, как «больше», «меньше», «не больше», «не меньше», «одинаково (равно)», «посередине», «наименьший», «наибольший» и пр. С целью формирования знания подобных терминов мы предлагаем учащимся выполнить следующие задания: «На столе нарисуй ложек не больше, чем чашек», «Дай самый большой ша­рик зайчику», «Нарисуй бананов столько же, сколько животных на картинке», «Дай яблоко тому, кто стоит посередине».

Большая часть заданий составлена по аналогии с известными из литературы по психологии упражнениями. Например, задания на обобщения: «Назовите предметы одним словом и дорисуйте еще что-нибудь подобное», «Разложите предметы по шкафам». Задания на поиск закономерностей: «Дорисуй орнамент» и «Нарисуй следующую фигуру в ряду».

Формирование знания геометрических фигур осуществляется упражнениями типа: «Раскрась картинку, посчитай, сколько здесь изображено треугольников, сколько прямоугольников и окружностей».