- •Информатика как наука и учебный предмет в школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •Стандарт школьного образования по информатике.
- •Программные средства учебного назначения и тенденции их развития. Состав программного обеспечения класса вт, операционные системы школьных пк.
- •Цели, методы и основные формы дополнительного изучения информатики в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •Учебные и методические пособия по информатике, программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса.
- •Типовой школьный кабинет вычислительной техники (квт), его назначение и оборудование. Организация работы квт.
- •8. Методическая система обучения информатике в школе. Урок как основная форма обучения информатике. Дидактические особенности учебных занятий по информатике.
- •Цели и задачи обучения пропедевтическому курсу информатики. Специфика методов и форм обучения информатике на пропедевтическом этапе.
- •Цели и задачи изучения дисциплины «Теория и методика обучения информатике».
- •12.Методика изучения основных разделов курса информатики
- •Взаимосвязи основных компонентов курса информатики и вычислительной техники
- •13. Методика изучения основ объектно-ориентированного программирования в школьном курсе информатики.
- •Методические основы использования прикладного программного обеспечения на уроках информатики.
- •Методическая система обучения информатике. Дидактические возможности применения графических редакторов в учебном процессе.
- •17. Методические особенности изучения технологии обработки текстовой информации: хранения, поиска и сортировки информации.
- •18. Табличные величины. Методика использования электронных таблиц в процессе обучения.
- •19. Методические особенности изучения учащимися компьютерных телекоммуникаций. Виды сетей. Сеть Интернет.
- •20. Методические приемы в преподавании информатики: системный подход при изучении материала, групповая форма обучения, различные типы уроков, учебный модуль, как элемент дидактической технологии.
- •21. Методика использования технических средств обучения на уроках информатики.
- •22. Специфика преподавания предмета информатики. Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
- •Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
- •24.Способы организации обратной связи при проведении занятий по информатики при изучении сетевых ресурсов компьютера.
- •27. Особенности изучения курса информатики в зависимости от обеспеченности компьютерными и программными средствами.
- •29. Методическая система обучения информатике. Урок как основная форма обучения информатике. Дидактические особенности учебных занятий по информатике.
- •30. Научно-методические основы дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы: дифференциация обучения как способ реализации личностно ориентированной парадигмы школьного образования.
- •31. Организация проверки и оценки результатов обучения . Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся. Описание системы измерителей (тесты, устный опрос и др.) достижений учащихся. Шкалы Оценок.
22. Специфика преподавания предмета информатики. Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
«Информатика и ИКТ» в школе – это новый учебный предмет, и содержательно, по сравнению с обязательным минимумом содержания и базисным учебным планом 1998 года для основной школы, изменился минимально. Поскольку специфика предмета состояла в наличии большой практической компоненты, содержание условно делили 50X50 теоретической и практической части. Сегодня условно предмет состоит из двух разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Не отражена явно линия «Формализация и моделирование», но в примерной программе включены вопросы по данному вопросу. Это объясняется тем, что деятельность, связанная с моделированием и формализацией проходит через все линии, и необходимо выделение некоторого количества учебного времени для введения ключевых понятий и систематизации полученных знаний.
В старшей школе с 2006 года реализуется профильное обучение, когда каждое общеобразовательное учреждение в зависимости от выбранного профиля будет внедрять различные модели обучения. Основной задачей ввода профильного обучения является дифференциация и индивидуализация обучения, что влечет за собой изменение в структуре, содержании и организации образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся. Также предполагается создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Основной акцент делается на то, что владение информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) необходимо всем участникам образовательного процесса, вне зависимости от выбранных профилей.
Уровень пользователя должен быть реализован на всех уровнях, когда ИКТ выступает объектом изучения. На второй ступени овладения, компьютер должен выступать в качестве средства освоения той предметной области, которая выбрана в качестве профильной. Третьей, более совершенной ступенью освоения является оптимизация учебной деятельности с использованием возможностей компьютера.
Данный подход отражает и тенденцию выделения в предметном содержании трех ее частей: базовой, профильной и вариативной. Базовая часть должна быть освоена всеми учащимися, вне зависимости от выбранного профиля, включая универсальные классы. Профильная часть может быть различна в зависимости от направлений. Вариативная часть отражается в элективных курсах и направлена на построение индивидуальных образовательных программ, в зависимости от жизненных интересов и образовательных потребностей школьников.
Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.