3.2. Логопедические техники формирова­ния плавной речи у заикающихся

Согласно современным педагогическим теориям, пред­ставление о педагогических технологиях связывается с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитательного процесса (В.П. Бес-палько, 1989).

Все логопедические техники, представленные ниже, решают единую задачу — выработку плавной речи. Обу­чение этим техникам происходит практически одновре­менно, т.е. техники направлены не на расчленение пси­хофизиологических параметров, составляющих устную речь, а, напротив, на их объединение и их координацию. Логопед должен учитывать, что динамика обучения на­выкам плавной речи состоит не в последовательности применения той или иной техники, а в последовательном усложнении речевых задач: от произнесения изолирован­ных звуков до контекстной монологической речи.

3.2.1. Охранительный речевой режим

Необходимость проведения коррекционной работы в этом направлении можно обосновать физиологическими данными, свидетельствующими о том, что важным механизмом поддержания и усугубления патологических двигательных реакций является поток аномальных кинесте

тических импульсаций с мышц, вовлеченных в судорож­ную активность (И.В. Данилов и др., 1970). В результате этого при заикании образуется «замкнутый круг» патоло­гических мышечных возбуждений. Другими словами, судороги мышц речевого аппарата сами становятся генера­тором последующих судорог. Наличие данного механиз­ма диктует необходимость проведения специальных речевых режимов, направленных на исключение тех видов речи из общения, в которых наиболее часто прояв­ляются судорожные запинки. К таким мероприятиям от­носятся «режим молчания», «режим ограничения речи», «щадящий речевой режим», «специальный охранитель­ный режим» и т.д.

Организация и длительность этих режимов сущест­венно зависит от возраста заикающихся, типа учрежде­ния, в котором проводится коррекционная работа, и опыта логопеда. «Специальный охранительный режим», как правило, организуется в начале коррекционной рабо­ты с заикающимися.

«Специальный охранительный режим» понимается как оздоровительный щадящий режим, на фоне которого протекает «режим ограничения речи» или «режим молча­ния». Специальный охранительный режим как у взрос­лых, так и у детей включает в себя четкий распорядок дня, что в целом ритмизирует деятельность всех функций ор­ганизма и способствует их нормализации. Заикающимся предлагается большее количество часов для отдыха, с до­полнительными часами сна, рекомендуется употреблять с пищей достаточное количество витаминов. Данные ме­роприятия направлены на общее оздоровление организма.

В этот период нецелесообразны мероприятия, спо­собствующие перевозбуждению центральной нервной системы. Проведение такого режима благотворно дейст­вует на организм в целом и состояние центральной нерв­ной системы заикающихся, в связи с чем повышаются ее адаптивные качества.

Организация специального охранительного режима для заикающихся

Распорядок дня заикающихся детей должен быть до­статочно четким, но не жестким. Это подразумевает плавный переход от одного вида деятельности к другой, мягкое преодоление возможных негативистских устано­вок ребенка. Ребенку должна быть оказана медицинская помощь в случае нарушения сна, наличия у него страхов, повышенной тревожности, возбудимости, слезливости, двигательной расторможенности, а также при стойком снижении аппетита. В этот период необходимо исклю­чить яркие новые впечатления и те жизненные ситуации, которые могут волновать ребенка и побуждать его к рече­вой активности (зрелищные мероприятия, гости, телеви­зионные передачи и т.д.). Не допускаются шумные игры, во время которых ребенок может чрезмерно возбуждать­ся, а также любые психические и физические перегрузки. Желательно, чтобы круг общения ребенка был в это вре­мя максимально сужен.

Речевое общение с родителями, персоналом и други­ми детьми должно быть ограничено. Необходимо стре­миться к тому, чтобы вербальное общение ребенка было элементарным по форме (в виде односложных ответов). Для этого вопрос, поставленный ребенку, должен иметь ключевое слово для ответа (например: «Ты хочешь суп или кашу?» — «Кашу») или предполагать короткий ответ в виде утверждения или отрицания («Да», «Нет»).

Родители при общении с ребенком и между собой в присутствии ребенка должны придерживаться тех правил техники речи, которые рекомендуются логопедом.

Общим правилом является спокойный, доброжела­тельный тон речи, негромкий голос, интонированная и ритмичная (размеренная) речь.

Дома и в детском саду предпочтительно занимать ребенка такими видами деятельности, как рисование, леп­ка, конструирование и пр.

Дети с невротической формой заикания, как правило, оречевляют свою игру. Заикание у них в эти моменты обычно не проявляется, и потому запрещать такую речь не следует.

При неврозоподобной форме заикания дети обычно не оречевляют игру. Они с трудом сосредоточивают свое внимание на процессе игры, и потому важно организо­вать смену их деятельности.

В процессе реализации режима ограничения речи у заикающихся дошкольников рекомендуется организация специальных игр-«молчанок».

Режим ограничения речи может планироваться на раз­ные сроки. Оптимальным временем его проведения явля­ется 10—14 дней. Режим ограничения речи может плавно переходить в щадящий речевой режим, во время которого речевая активность ребенка постепенно увеличивается. Его длительность может быть индивидуальной. Органи­зация режима ограничения речи и щадящего речевого ре­жима наиболее полно представлена в работах В.И. Сели­верстова, 1979, 1994 и И.Г. Выгодской и др., 1993.

У подростков и взрослых заикающихся режим огра­ничения речи может протекать в виде полного молчания.

«Режим молчания» возможен постольку, поскольку взрослые могут осуществлять сознательный контроль за своей речевой активностью.

Такой режим в различных реабилитационных систе­мах может проводиться на разных этапах коррекционно-го воздействия. Длительность «режима молчания» у взрослых заикающихся может быть также различной: от 1 суток до 10—12 дней. В этой возрастной группе очень важным является сочетание «режима молчания» с интен­сивным психотерапевтическим воздействием, направлен­ным на эмоциональную перестройку и перестройку лич­ностных установок.

В результате этого в период молчания у взрослых со­здается новое психологическое состояние, связанное с эмоциональным подъемом. По дневниковым записям можно проследить, что в этот период идет переосмысле­ние своих речевых возможностей, своих взаимоотноше­ний с окружающими людьми.

Пример: Марина А., 28 лет. «О молчание! Спа­сительное и освободительное! Только ты поможешь осознать в полной мере, как велико значение обще­ния и как бережно надо относиться к речи. Молча­ние, ты освободило меня от многих трудностей. Те­перь я не заикаюсь и, думаю, освобожусь от этого навсегда... Молчание, ты делаешь меня сильнее. По­бедить себя, все ленивое, косное, что жило во мне столько времени. Молчание, ты делаешь меня вни­мательнее к себе, помогаешь осилить заикание. Те­перь у меня есть время подумать о многом и при­нять серьезное решение, как жить дальше, чтобы речь не мешала мне делать то, что я хочу».

Таня С., 36 лет. «Что золото ты, молчание, это — «семечки». Это подороже! Смотрю на ребят нашей группы: до молчания не лица, а маски — застывшие в той долговременной судороге, искажены мукой, и только в себе, только с собой. Ведь я — такая же! Выразить свое доброе отношение к окружающим, по-моему, мешает наш уродливый способ общения. Не то и не так. Замолчи — и порядок. Лица засвети­лись. Морщинки на лбах ребят из нашей группы пропали. Подобрели друг к другу. Понятнее стали, ближе...»

Виктор П., 32 года. «Главным событием прошед­шей недели для меня было состояние молчания. В результате во мне что-то изменилось. Мне кажет­ся, я стал другой. Все-таки, чем больше мы говорим, тем меньше мы думаем, размышляем, менее ответ­ственны за то, что говорим. И теряем в этом потоке слов себя, не успеваем пропускать этот поток слов, фраз через душу, сердце. Можно говорить несколько

часов и ничего не сказать, а можно взглядом убить человека или сделать его счастливым».

Игорь Г., 42 года. «...В нашем случае — молча­ние — цементный раствор, который склеил блоки нашего строящетося речевого дома. Молчание не вызывает проблем, похоже на подводное плавание, любимое мною с детства. Затяжной мирок. Но зна­ешь, что на поверхности тебя ждет солнце, цвет, за­пахи и все краски мира».

В период ограничения речи как дети, так и взрослые заикающиеся активно используют техники невербального общения. Невербальное общение для заикающегося не сопровождается эмоциональным состоянием отрицатель­ного знака, которое обычно возникает у них при вербальном общении, а у подростков и взрослых — также логофо-бией и вегетативными сдвигами. Таким образом, активи­зация разных форм невербального общения способствует снижению эмоционального напряжения.

Как известно, у заикающихся как мимика, так и жести­куляция могут быть обеднены в разной степени. Это делает необходимым использование специальных техник, направ­ленных на активизацию невербальных способов обще­ния: жестов, мимики, пантомимики (см. Приложение № 1).

В этот же период начинается работа по овладению на­чальными элементами всех логопедических техник.

Включение различных охранительных режимов в комплекс реабилитационных мероприятий способствует получению более успешных результатов последующего коррекционного воздействия.