3.2.5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения

Практические логопеды знают, что уже в дошкольном возрасте голос заикающихся может отличаться от нормы по своим качественным признакам.

При определении нормы голоса подразумевают доста­точную его силу для речевой практики, включая динами­ческий диапазон, высоту голоса (частота основного тона) с частотным диапазоном, соответствующим полу и воз­расту.

У заикающихся нередко наблюдаются локальные на­пряжения мышц голосового аппарата («зажимы»), что ухудшает характеристики голоса. Встречаются также дис-фонические расстройства.

В задачу работы над голосом входит:

1) развитие силы и динамического диапазона голоса;

2) формирование навыков рациональной голосопода­чи и голосоведения;

3) развитие мелодических характеристик голоса. Начальные этапы работы над голосом могут быть

включены в период «щадящего речевого режима» или «режима молчания». Работа начинается с изолированно­го произнесения гласных звуков.

Точное, четкое, явное и полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. За счет изменения звучания гласных возможно в дальней­шем применение других техник: замедление темпа речи; выравнивание послогового ритма; использование «пол­ного стиля» произношения. В основном за счет гласных звуков возможно интонационно окрасить речь и, глав­ное, достичь ее слитного и плавного произнесения.

Работу над голосом можно проводить в следующей последовательности.

Занимающимся предлагается сделать диафрагмаль-ный вдох и на выдохе произнести длительно, растягивая на весь выдох, звук «а». Звук должен произноситься лег­ко и свободно, при средней степени звучания голоса. Рот должен быть широко открыт, при этом звук «посылается» вперед. Следует следить за тем, чтобы заикающиеся не произносили звук на «остаточном выдохе», т.е. чтобы на­чало выдоха и фонации совпадали во времени.

Затем таким же образом предлагается протянуть глас­ный «о». Для объяснения рациональной артикуляции гласного «о» можно использовать образ: «пинг-понговый шарик во рту».

При произнесении гласного «у» обращают внимание на то, что губы вытянуты вперед, при «и» — губы растя­нуты в улыбку, при звуке «э» — рот слегка полуоткрыт и т.д.

В развитии речевого голоса у заикающихся учитывают атаку звука и регистр голоса.

Под атакой звука понимают начало звука, т.е. включе­ние в работу голосовых складок. Атака звука зависит от плотности смыкания голосовых складок и силы выдоха. Существуют три вида атаки звука: твердая, мягкая и при­дыхательная. При придыхательной атаке звука сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на «Х-А-А-А». При мягкой атаке момент смыка­ния голосовых складок и момент начала выдоха совпада­ют. Звук получается мягкий, богатый обертонами. При твердой атаке сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох. Звук получается твердый, часто резкий.

Заикающиеся обучаются начинать произнесение каж­дого гласного с «мЯгкой» голосоподачи, или атаки. Лого­пед дает образец «твердой» атаки, т.е. резкого начала гласного звука, и «мягкой» атаки, или мягкого «вплывания» в звук. После чего заикающиеся упражняются в по­даче звука на мягкой атаке, произнося гласные и их сочета­ния, а затем слова и фразы, начинающиеся с гласного звука. В речевом голосе принято выделять три регистра:

— грудной, или нижний регистр, в котором преобла­дает грудное резонирование;

— смешанный, или средний регистр;

— головной, или верхний регистр, в котором преобла­дает головное резонирование.

При работе над голосом заикающихся учат добиваться плавного перехода из регистра в регистр.

В самом начале работы над голосом заикающиеся обучаются использовать грудной резонатор, так как это снижает напряжение голосовых складок.

При обучении использованию грудного резонатора гласные звуки даются в следующей последовательности: А, О, У, И, Э. Такая последовательность связана с тем, что звук А содержит в себе резонирование как высоких, так и низких тонов; звуки О, У относятся к резонаторам низ­ких тонов, звуки И, Э — к резонаторам высоких тонов.

Детям предлагают в игровой форме произнести звуки низким и высоким голосом, используя для этого различ­ные игровые упражнения.

Например:

«Как гудит большой паровоз (на звук У-У-У), а как маленький паровозик?» и т.д.

«Как рычит большой медведь низким голосом (на звук И-И-И), а как рычит маленький медвежонок высо­ким голоском?»

У взрослых для ощущения звука в грудном резонаторе можно предложить произнести гласный А низким голо­сом, при этом ладонь приложить к грудине, слегка постукивая по ней. Заикающийся должен ощутить легкую виб­рацию в области груди. Постановка диафрагмального ды­хания и включение в звучание голоса нижних резонато­ров позволяют поставить голос на «опору». Это снимает излишнее напряжение голосовых складок, стенок горта­ни и глотки, т е. способствует снятию «зажимов».

При постановке голоса очень важно вызвать у за­икающегося ощущение «открытой глотки», которое за­крепляется при произнесении гласных звуков. Важно, чтобы нижняя челюсть была расслаблена.

Использование диафрагмального дыхания, использо­вание нижнего резонатора, ощущение «открытой глотки» и расслабленной нижней челюсти позволяют литься го­лосу свободно и легко. На этом этапе начинается работа над развитием интонационно-мелодических характерис­тик.

Перед заикающимися ставится задача, используя ряд гласных звуков, менять высоту голоса, придавать ему ре­чевые интонации вопроса, ответа, удивления; передавать голосом различные эмоциональные состояния радости, печали и пр. Работа над голосом продолжается затем на материале автоматизированных рядов, слов, словосочета­ний и фраз. (См. Приложение 5.)

Таким образом, формирование рациональной голосо-подачи плавно переходит в развитие просодической сто­роны речи.

Заикающиеся обучаются слитно произносить длин­ный ряд гласных (АоуиАоуиАоуиАоуи) при непрерывном артикулировании на одном речевом выдохе. Такое слит­ное произнесение обеспечивается непрерывным голосо­ведением. Оно должно обязательно сопровождаться инто­национным модулированием голоса. Этот навык в даль­нейшем переносится на слитное произнесение синтагмы.

Работа над голосом должна быть систематической, регулярной, длительной и проходить на всех этапах коррекционной работы. Объем работы над голосом и мето­дические приемы зависят от возраста заикающегося. Чем младше ребенок, тем в большей степени работа над голо­сом должна идти по принципу подражания. Это указыва­ет на большое значение состояния голоса у родителей, воспитателей и, тем более, логопеда.

Приемы постановки голоса описаны во многих руко­водствах (Н.П. Вербовая и др., 1977; М.И. Буянов, 1989; Э.М. Чарели, 1991; Л.З. Арутюнян, 1993 и др.).

3-2.6. Развитие просодической стороны речи

Речь заикающихся имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонаци­онная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь заикающих­ся интонационно обеднена. Нормализация просодичес­кой стороны речи включает в себя следующие задачи:

1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, вос­клицательные, завершенности и незавершенности).

2. Нормализация процесса речевого паузирования.

3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

На первых этапах коррекционного воздействия уже в период «щадящего речевого режима» заикающиеся обу­чаются передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используя пан­томимику.

На следующем этапе заикающиеся обучаются переда­вать основные виды интонаций (интонации завершен­ности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключаются жесты, которые определенным образом помогают заикающимся осмыслить различные виды интонации. Начинают обучение с вопросительной интонации. Голо­совые упражнения сопровождаются плавными движе­ниями руки, что позволяет лучше контролировать изме­нения голоса по высоте. Для вопросительной интонации характерно повышение основного тона голоса. Рука со­вершает круговое движение и резко идет вверх на завер­шающей фазе голосоподачи. Восклицательная интона­ция сопровождается резким, сильным взмахом руки вверх, а незавершенности — плавным, полукруговым движением руки вверх. Интонация завершенности со­провождается плавным движением руки вниз.

Работа над интонацией вначале проходит на примере одного, двух, а затем целого ряда гласных, так называе­мый «эталон гласных». Заикающиеся произносят инто­национно оформленный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи ударения, на­пример: «А-б-у-и». В процессе упражнений может быть наращивание количества эталонов гласных (до 4, 6, 8 эталонов гласных произносятся слитно). Это могут быть интонации вопроса, ответа, завершенности, незавершен­ности и т.д.

Например:

Аоуи? Аоуи!

Аоуи-абуи-аоуи-аоуи? Аоуи-абуи-аоуи-аоуи!

Данный навык постепенно переносится на слитное произнесение коротких синтагм.

У детей такие формы работы проводятся в процессе игровых ситуаций.

Одним из видов заданий является использование меж­дометий в передаче интонаций: радости (ах-ах, печали (о-о), сожаления (ох-ох) и т.п.

Выделение синтагмы как единого интонационно-смыслового образования связано с обучением процессу паузирования. При обучении заикающихся интонацион­ному оформлению высказывания следует добиваться, чтобы то или иное интонационное оформление синтагмы маркировалось паузой. Работу над процессом паузирова­ния хорошо начинать на материале стихов, где конец строки всегда совпадает с окончанием речевого выдоха и оформлением паузой. Затем используются фразы диало­гической речи, чтение, пересказ, и постепенно переходят к спонтанному высказыванию. Таким образом, у заикаю­щихся формируется навык посинтагматического произ­несения фраз. Кроме этого, заикающихся обучают выде­лять в структуре синтагмы значимое слово. Оно должно быть выделено силой голоса, или так называемым логи­ческим ударением.

Интонационное членение тесно связано с ритмом мо­торной реализации высказывания, т.е., по существу, оно является ритмо-интонационным членением.

Ритмо-интонационное членение речевого потока, в свою очередь, тесно связано с организацией речевого ды­хания.

Таким образом, развитие речевого дыхания и ритмо-интонационного членения высказывания способствует формированию артикуляторно-дыхательных циклов в со­ответствии с синтагматическим делением текста.

При неврозоподобном заикании необходима длитель­ная тренировка и различные виды контроля как за инто­национным оформлением синтагмы, так и за ее акусти­ческой завершенностью паузой.

При невротической форме заикания фиксация вни­мания на просодической стороне речи значительно улуч­шает плавность речи.

Чаще читайте книги, очерки о волевых, сильных лю­дях, делайте для себя нужные выводы.