4.7.Методика обработки очерков

Очерк - это повествовательный художественно-публицистическое произведение, в котором изображаются действительные жизненные факты, события, конкретные люди. Они расширяют познания учащихся, поскольку их тематика разнообразна. Здесь и рассказ о сегодняшней общественной жизни людей, об истории нашего народа, о гордости русской литературы.

Материалы этого жанра открывают ученикам историю и современный окружающий мир. В этом их познавательное значение. Вместе с этим они содержат большой воспитательный потенциал. Работу над этими текстами нужно направить на привитие детям желание самим трудиться, сделать доброе и полезное дело, добросовестно выполнять свои обязанности.

Подавляющее большинство очерков характеризуется тем, что в них изложение научных данных базируется на основе развертывания сюжета, в котором действуют люди. Введение героев в повествование придает оттенок художественности, которая проявляется в использовании приемов, известных художественной литературе.

В работе над очерками необходимо учитывать своеобразие изложения. Насыщенность текста фактическими данными требует широких объяснений, нахождение аналогий, известных детям из их опыта. Что касается приемов в анализе таких текстов, то в этих случаях желательно придерживаться той формы, которую предложил автор.

Требование к чтению очерков: уроки ознакомления с очерками должны давать учащимся некоторую сумму знаний, расширить их мировоззрение. А этого можно достичь только при активной познавательной деятельности. В одних случаях достаточно лишь подвести учащихся к слушанию материала, заинтересовать их, а в других - необходимо разъяснить, о чем говорится в произведении; когда и где события происходили, какое значение они имели в истории и почему мы, современные люди, должны не забывать о них.

Положительные результаты чтения очерков зависят также и от того, как организовано их анализ, точнее, как ведется разбор и осознание частей рассматриваемого материала.

Как правило, каждая статья содержит новые для учащихся данные. Они воплощают неизвестные школьникам слова, термины и выражения. Первое требование - это как можно точнее давать представление о содержании понятий, которые называются новыми для учащихся словами.

Проверкой результативности работы над очерком должна стать обобщающая беседа. Она проводится после разбора частей. В ее основу кладутся вопросы, предполагающие повторение материала, рассказ о том новом, что учащимся стало известно сегодня, формулировка своего отношения к обработанному материалу.

5.Условия, определяющие организацию урока чтения.

Итак, уроки чтения в зависимости от воспитательно - образовательных целей, выдвигаемых при чтении конкретных произведений, бывают разнообразны. Различия в их структуре сказываются не только в том, что при чтении произведений разных жанров предпочтительно отбираются те или иные виды занятий, но и в методах анализа произведения, определяющих своеобразие урока.

Большинство уроков чтения принадлежит к комбинированному типу: уроки, на которых осуществляются «все основные звенья процесса обучения», т.е. восприятие, усвоение и применение на практике.

Однако на уроке чтения эти звенья не всегда четко выражены, они часто сливаются, осуществляясь в одном занятии. Так, первоклассник, читая про себя маленький рассказ, одновременно воспринимает новые знания, практикуется в применении навыка читать без поддержки зрительных восприятий слуховыми, и в то же время мысль его работает над усвоением прочитанного, так как он выполняет несложное задание: выбирает подписи к картинкам, распределяет заголовки по частям рассказа, готовиться к словесному иллюстрированию. Бывает ,что виды работы на уроке повторяются.

Для многих произведений характерна особенность: богатство образов, мыслей произведения не может быть воспринято сразу, при знакомстве с текстом, поэтому многие занятия на уроке направлены на углубление восприятия, т.е. первого этапа знакомства с текстом. А дети продолжают восприятие и при анализе стихотворения, и при чтении по частям с разбором, и при словесном иллюстрировании, и во время обобщающей беседы, и проводя наблюдения над языком рассказчика при подготовке к выразительному чтению. Следовательно, не всегда можно четко выделить разложить компоненты урока, обычные для урока комбинированного типа.