4.5.Загадки, пословицы и поговорки.

Методика начального обучения не предусматривает отдельных уроков для обработки малых фольклорных жанров, таких как загадки, пословицы, скороговорки. Они вводятся в ткань урока как сопроводительный материал, необходимый для работы с младшими школьниками, разнообразят приемы учебной работы. Они вносят в учебный процесс элементы игры, что психически оправдано в обучении детей 6-10 лет. Их следует использовать как дидактический материал при совершенствовании техники чтения, выработке литературного произношения. Наконец, они составляют существенный элемент развития речи и мышления. С скороговорками и загадками дети знакомятся еще в дошкольном возрасте.

Скороговорки вводятся как элемент выработки орфоэпических норм, как средство развития дыхания, от которого зависит выразительность чтения и декламации. Скороговорку прочитывают несколько раз: молча для ознакомления; вслух - для коллективной работы над осознанием содержания. Сначала читают медленно, чтобы все звуки назывались правильно, потом быстрее, чтобы подумать над правильным дыханием, и, наконец, максимально быстро - это уже веселая игра, в которой каждый старается не сбиться и не испортить скороговорку. Учитывая положительную роль скороговорок в обучении младших школьников, следует расширять применение в учебном процессе, не ограничиваясь лишь теми образцами скороговорок, которые представлены в учебниках.

Загадка — иносказательное изображение какого-либо предмета или явления, замысловатое описание которого необходимо разгадать (Рыжий Егорка упал на озерка, сам не утонул и воды не всколыхнул (рыжий осенний листик); Скатерть бела все поле одела (зима)).Загадки, помещенные в книгах для чтения, радуют детей игровой метафоричностью и развивают образное мышление. Их содержание обычно связано с предметами и явлениями, о которых дети только что читали. Отгадывание их надо проводить после разбора близкого по теме произведения. Правильность отгадки дети подкрепляют конкретными объяснениями —ссылками на образы метафор и признаки предметов в действительности. Полезно заучивать загадки наизусть и поощрять детей к сочинению собственных загадок, которое развивает воображение и укрепляет чувство языкового ритма

Структура загадки

• Загадка

• Отгадка

Методика работы

І. Загадка.

ІІ . Вопрос - Кто это? Что это?

ІІІ. Отгадывание

ІV. Вопрос – А почему вы так думаете? Соотнесение завуалированного образа с конкретным предметом.

V. Показ иллюстрации или демонстрация (по возможности) предмета и конкретизация существенных частей (деталей), отраженных в загадке

Загадки развивают логическое мышление и способствуют обогащению речи детей. Учитель должен помнить, что загадки на урок подбираются по тематическому принципу

Рассмотрим это на примере загадки «Два конца, два кольца, а посередине гвоздик». Учитель показывает ножницы, читает части загадки: «два конца» — показывает их у ножниц; «два кольца» — демонстрирует прорези для пальцев; «посередине гвоздик» — показывает гвоздик, который соединяет две части ножниц.

Наиболее сложными являются авторские загадки, так как они всегда содержат поэтический образ. Например, рыжий лист — рыжий Егорка (мальчик). При работе над этой загадкой учитель должен возвратиться к сказке «Рыжие листья», обратить внимание на заглавие сказки и спросить у учеников, о чем идет речь в этой загадке (если рыжие листья, значит, пойдет речь о рыжих листочках), с кем сравнивает автор листочек (с мальчиком Егоркой). Учитель поясняет: «Наверное, этот мальчик такой же рыженький, как листик. Почему это маленький листик?» (На этот вопрос дает ответ вторая часть загадки: он (листок) такой легонький, что даже не всколыхнул воды в маленькой лужице.)

Пословица — художественное произведение, которое содержит широкое обобщение и воплощает его в предельно короткой форме. Как правило, оно состоит из двух частей. В первой части заключено условие, причина, во второй содержится вывод, следствие (Как аукнется, так и откликнется; Снега много — хлеба много). Кроме того, конкретный факт, лежащий в основе пословицы, возводится на уровень широкого обобщения, типичности и позволяет приложить его ко множеству фактов и явлений. Пословица в афористичной форме выражает народную мудрость, накопленную вековым опытом. Работа над нею полезна для развития логических способностей учащихся и обучения точной, выразительной речи. Пословица читается вслух, и ее содержание раскрывается с привлечением прочитанных произведений и жизненного опыта детей. «С родной земли умри, не сходи»,— поучает пословица после чтения о пограничнике. Поэтому пословицы используются в заключительной беседе по произведению. Привлекаются пословицы и на обобщающем уроке как его девиз («Если народ един, он непобедим») или как тема для воспроизведения прочитанного («Какие произведения подходят к пословице «Родной свой край делами прославляй»?). Пословицы ритмичны, многие имеют рифму. Музыкальность и выразительность их внешней стороны подсказывают нам, что пословицы надо читать вслух и повторять наизусть.

Подбор пословиц по тематическому принципу.

Работа над пословицей предлагается детям после анализа изучаемого произведения: пословица объясняется, заучивается наизусть, а потом учитель предлагает детям определить совпадает или не совпадает эта пословица с основной мыслью произведения.

Поговорка, в отличие от пословицы, — это лишь элемент рассуждения, часть мысли, меткое образное определение (оценка), распространенный устойчивый оборот речи, который тесно связан с контекстом (При солнышке тепло, при матушке добро; Нет лучше дружка, чем родная матушка).

Загадки, пословицы и поговорки, несмотря на их малый объем, представляют трудности для понимания учащимися с нарушением интеллекта. Это связано прежде всего с малым жизненным опытом школьников, с их ограниченным словарем, непониманием образных выражений, иносказаний, переносного смысла, которые содержат эти произведения.

Методика работы над пословицами и поговорками приблизительно одинакова.

Например, на заключительном этапе изучения сказки «Лиса и журавль», после того как определены главная мысль сказки, идея произведения, учитель обращается к пословице «Как аукнется, так и откликнется». Он задает вопросы учащимся: «Как вы поняли эту пословицу? Вспомните, как угощала лиса журавля. Как вы думаете, журавль обиделся на лису или нет? Как журавль поступил с лисой? Почему? Как вы думаете, лиса обиделась?»

Учитель комментирует и разбирает смысл пословицы на примере сказки «Лиса и журавль»: «Если ты кого-то обидел, то с тобой могут поступить так же и тебе тоже будет обидно. Поэтому помни: как ты относишься к людям, так и люди будут относиться к тебе. В этом заключается смысл пословицы».

Кроме толкования пословиц, поговорок, загадок, в учебнике предлагаются другие виды работ:

• подбор пословиц, поговорок к темам учебника: «Сказки», «Времена года»;

• подбор к поговорке из текста рассказа (Рады люди лету, а пчелы цвету. В каком стихотворении есть строчки, соответствующие поговорке?);

• подбор рассказа к пословице (например, из какого рассказа в учебнике можно подобрать строчки к поговорке «Нет лучше дружка, чем родная матушка»?).

Указанные виды работ развивают память, логическое мышление, умение обобщать и анализировать прочитанный материал, а также способствуют тому, чтобы речь учащихся становилась образной.

Вся работа проводится при активной и значительной помощи учителя.

Важно проводить работу так, что убедить и научить учеников вводить пословицы в свой лексикон. Надо постоянно поощрять детей к заучиванию их наизусть, время от времени вспоминать о них, восстанавливать в памяти и побуждать к введению в устную речь. Заучивая пословицу наизусть, ученики тем самым обогащают свой словарь точными высказываниями.