4.2.Методика чтения сказок.

Сказка – это лирическое произведение, в основе которого лежит вымысел. Сказка сложилась как вид устного народного творчества. На протяжении веков она пересказывалась. Это наложило определенный отпечаток на ее язык, и чтение по-особому — рассказывая.

Особенности:

• - наличие архаической (устаревшей) лексики;

• - наличие аллегории;

• - наличие фольклорных единиц;

• - непосредственное обращение к слушателям

• -наличие сказочной структуры: зачин, основная часть (волшебные герои и вещи), концовка.

Методика работы над сказкой:

І. Подготовительный этап

1. Вступительная беседа (обязательно работа над жанром)

2. Словарная работа (идет работа над архаической лексикой)

Цель: предотвратить ошибки в чтении и понимании текста.

3. Проблемный вопрос.

ІІ. Первичное образцовое чтение.

ІІІ. Ответ на проблемный вопрос.

ІV. Вторичное чтение текста детьми.

V. Проверка слушанья и понимания текста (Для того чтобы дети поняли, чему учит их сказка нужен дополнительный вопрос: кому и почему помогают волшебные вещи, выборочное чтение, ответы на вопросы (учеников и учителя), составление плана (разных типов - рисуночного и словесного), различные формы перевода.

VІ. Развитие речи. Главное внимание должно быть сосредоточено на том, чтобы дети сознательно понимали текст сказки, четко представляли последовательность развертывания событий и мотивы действий персонажей.

Сказка как разновидность устного народного творчества должна читаться по-особому. Воспитательное значение сказок огромно. Они всегда педагогичны в лучшем смысле этого слова, потому что содержат народную мудрость, накопленную веками. Поучительность сказки не кажется навязчивой, искусственной, так как замысел сказки выражается через занимательный сюжет, в изящной композиции, в ярких, четких образах. Драматичность действия сказки и живописность персонажей способствуют образному видению мира, развивают воображение; пробуждают творческие интересы. Язык сказки, простой, ясный, но богатый специфическими образными выражениями, не только обогащает речь учащихся, но и, по выражению К.Д. Ушинского, вводит читателя в обладание народными сокровищами, приобщает его к духу народа.

При чтении сказок рекомендуется:

I. Работу над сказкой вести, как над реалистическим рассказом. Не надо снижать заинтересованность детей, растолковывая им, что «так в жизни не бывает», что это вымысел. Детскому воображению свойственно яркое, преображенное видение мира, сказанного в сказке, и это приносит им радость, учит мечтать.

2. Использовать сказки для составления элементарных характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной-двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

3. Не переводить мораль в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке — не надо хвастаться».

4. Специфика фольклорной сказки - в том, что она создавалась для рассказывания. И композиция, и язык сказки рассчитаны на сказовую манеру передачи. Поэтому прозаические сказки пересказываются, и как можно ближе к тексту. Полезно использование- фонохрестоматии, где сказки даны в артистическом исполнении. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах.. Инсценировка - это переработка любого произведения (в том числе и сказки) для сцены или кино Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочные характеры, развивает речь и творческие способности детей. В захватывающем создании сценария учитель получит возможность работать и над составлением плана, и над развитием речи. В этих случаях уместно воспользоваться масками, деталями костюмов героев сказок

5. Сказка используется и для обучающих работ по составлению плана, так как она отчетливо членится на сцены — части плана, а заголовки легко отыскиваются в тексте сказки. Учащиеся I—II классов охотно рисуют картинный план.

6. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных. Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, т. е. наблюдения и опыт детей.

7. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра (на уроках труда или кружковых занятиях).

8. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I и II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.

Обращается внимание на такую особенность сказки, как наличие вымысла.

В 3 классе ученики изучают около шестнадцати сказок. Это бытовые сказки и сказки о животных. Чуть больше половины из них составляют авторские сказки (например, «Проказы старухи зимы» К. Ушинского, «В гостях у дедушки Мороза» В. Одоевского, «Путаница» К. Чуковского, «Хрюк на елке» Б. Заходера и др.), а также народные сказки (например, «Колосок», «Лиса и журавль», «Как мужик волка спас», «Про бурого мишку и мышку-вертушку»).

Народные сказки с их занимательным сюжетом, ясной последовательностью действий, легко запоминающимися повторами, с непременной победой добра над злом — любимый жанр детей. Сказка известна детям с дошкольных лет. Ее привлекательность - в сюжетности, таинственности, фантастичности.

Этапы работы над сказкой существенно не отличаются от этапов работы над реалистическим произведением и включают те же этапы:

1. Чтение сказки.

2. Анализ содержания сказки с использованием различных видов работ по чтению (выборочное чтение, ответы на вопросы, иллюстрирование, словесное рисование, чтение по ролям).

И только на последнем этапе работы учитель обращает внимание на жанровые особенности сказки: наличие вымысла, особый, образный язык, обороты речи, а также на ее поучительный смысл.

В связи с тем, что изучаются не только русские и украинские народные сказки, но и сказки других народов, следует обращать внимание учащихся на национальные особенности и традиции: бытовые, языковые, культурные.

Определенную сложность представляет работа над авторскими сказками. Несмотря на некоторую общность с народными сказками — наличие волшебства, поучительная направленность, они, как правило, не сохраняют сюжетных, композиционных, языковых традиций народных сказок.

Сказки о животных. Этот вид сказок отличается от других главным образом тем, что действуют в них животные. Методика анализа в школе сказок о животных существенно не отличается от анализа рассказов. Используются те же самые формы и приемы работы с текстом:

• выборочное чтение,

• ответ на вопросы и постановка вопросов учащимися,

• словесное и графическое рисование,

• составление плана,

• все виды пересказа,

• составление сказки по аналогии с прочитанной.

Школьная практика убеждает в том, что младшие школьники хорошо понимают нереальность поведения животных в сказках, условность сюжета. Они знают, что журавль и лиса не ходят друг к другу в гости, волк не может по совету лисы опустить свой хвост в прорубь и ловить рыбу и т. д., знают, однако детей это не смущает, они интересуются сказкой именно потому, что в ней звери живут и разговаривают на понятном языке. Прекрасным образцом авторских сказок о животных являются: сказка Г. X. Андерсена «Гадкий утенок», сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка», «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», сказка М. Горького «Воробьишко» и др.

Волшебные сказки. Волшебные сказки отличает от других особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы — то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя или птицу. Здесь и страшные чудовища: Кощей бессмертный, Баба Яга, огненный змей, здесь и чудесные предметы: ковер-самолет, шапка-невидимка, сапоги-скороходы. Главными положительными персонажами этих сказок часто выступают герои - богатыри, добросоздатели, подвиги которых имеют освободительно патриотический характер, они наделены необычными качествами: сверхъестественной силой, сообразительным умом, отзывчивым характером ("Никита Кожемяка", "Котигорошко", "Иван - мужичий сын"). В отличие от сказок о животных, в волшебных сказках имеющиеся чудесные превращения: они наполнены удивительными вещами и существами. Носители добра и справедливости в этих сказках выходят победителями над любыми (реальными или мифическими) силами ("Никита Кожемяка"). Внимательное и доброжелательное отношение человека к природе оплачивается сторицей и наоборот ("Сказка о липке", "Кривенькая уточка"). В книгах для чтения в I—III классах представлены такие волшебные, народные сказки, как «Гуси-лебеди», «Семь Симеонов» и некоторые другие. К волшебным сказкам относятся также «Сказка о золотой рыбке» А. С. Пушкина. В каждой из этих сказок герои прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих необычной, волшебной силой. В сказке «Гуси-лебеди» такими помощниками девочке Маше стали печка, яблонька и молочная речка — кисельные берега. Наряду с животными в сказках действуют явления природы: Зима, Мороз, Солнце и др. А это также фантастика. Дети воспринимают это восторженно. Поэтому довольно часто прибегают к собственному фантазированию - создание сказок о животных, а то и об окружающих предметах: столы, стулья, книги, тетради. Задача учителя - всячески поощрять учащихся к написанию сказок. В мемориальном музее в Павлыше, где работал А. Сухомлинский, сохраняется 80 томов сказок, написанных учениками. Выдающийся учитель считал, что создание сказок - не развлечение, а средство умственного и эстетического развития детей.

Специфика волшебных сказок заключается в том, что в них совершаются необычные превращения, действуют неправдоподобные силы и т. п. Волшебные сказки имеют сложное строение, они длиннее, состоят из многих эпизодов, приключений, отличаются особой изобретательностью, имеют мощный фантастический элемент. Поэтому и при анализе таких сказок специфичным будет только выяснение направленности волшебных сил (кому они помогают и почему, как это характеризует героев сказки и т. п.). В остальном анализ сказки будет осуществляться так же, как и анализ рассказа.

Во время ознакомления учащихся с социально-бытовыми сказками учителю следует отметить отсутствие в содержании удивительных существ, сверхъестественных сил, чудесных превращений, на том, что в таких сказках, по сравнению с предыдущими, гораздо больше элементов действительности, реальных жизненных событий.

Нет нужды все данные сразу подавать ученикам начальных классов. Когда по программе дойдет очередь к изучению сказок о людях (социально-бытовые сказки), учитель обратит внимание детей на то, что героями сказок могут быть и люди. Но и в этом случае остается фантастичность сказания.

На третьем году обучения внимание учащихся можно привлечь к особенностям строения сказки. Каждая сказка построена по-своему. Однако в сказках как своеобразном жанре есть и определенные закономерности, по которым ведется изложение. На них надо указать. Даже ученики 1 и 2 классов легко схватывают, что зачин сказки открывается преимущественно словами: "Жил-был" или "Жили-были", "Жил" или "Давно, давно это было". Пусть и дети именно так начинают придуманные ими сказки.

Школьная практика показывает, что учащиеся без труда осознают одну из важных особенностей многих сказок - повторения однотипных действий или ситуаций. Повторяя их автор сказки достигает последовательного развития событий. В сказке-загадке "Старик-годовик" В.Даля таким повторам есть выражение "Махнул Старик-годовик". Такое действие он сделал и раз, и два, и три, и четыре. С повтором связано появление новых обстоятельств или новых действующих лиц сказки.

Не все сказки основаны именно на таких принципах развития событий. Но в подавляющем их большинстве повтор эпизодов определяет структуру сказки.

Непременным частью сказки является ее конечность. В ней - результат всего совершенного героями сказки. Концовка большинства народных сказок, как и их зачин, есть своеобразная: "Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец", "Сказке конец, а мне - меда ковш", "И стали они жить-поживать и добра наживать" и другие На композиционную часть сказки уместно обратить особое внимание детей. Сделать это можно по-разному. Один из приемов - поставить вопрос: "Чем же закончилась сказка?".

Таким образом, в начальных классах не дается определение сказки как жанра. В процессе чтения сказок детям раскрывается их своеобразные черты:

• фантастичность,

• изображение необычных событий с участием зверей, явлений природы и людей,

• специфический зачин,

• типично сказочный изложение с повтором однотипных действий,

• концовка.

Под конец обучения в начальной школе учащиеся смогут выделить сказку как жанр от других рассматриваемых на уроке чтения текстов. Для этого им хватит знания названных особенностей. Выделение трех групп сказок: о животных, волшебные и бытовые - не входит в программы начальных классов. Об этом литературоведческую классификацию сказок ученики узнают в старших классах.

Анализ сказок возбуждает детей к формулировке оценочных суждений. Это важно для развития мышления младших школьников. Например, в младших школьников авторы хрестоматии после прочтения сказки "Колосок" обращаются с вопросом: "Как назвали мышат? Как петушка? Почему? "В ответе детей должно прозвучать оценка характера сказочных действующих лиц. В процессе рассмотрения сказки "Юсике и его семь друзей" можно задать ученикам вопрос: "Как вы думаете, было бы весело Юсике в стране Недели, если бы он прошел все другие дни? Почему? "Можно с уверенностью сказать, что в суждении детей окажется их осуждающее отношение к бездельникам и благосклонное - к трудолюбивым людям.

Ученики самостоятельно определяют характерные признаки сказочных персонажей: доброту, смелость, честность или трусость, тщеславие. Сюжет сказки направлен на разоблачение невнимательности, корысти, эгоизма.

Особенность сказки заключается в том, что в сказке назидательность выражена не навязчиво, не прямолинейна. Детей привлекает захватывающая фабула, ярко нарисованные образы, остроумные характеристики. Ученикам легко запомнить, например, вывод болгарской сказки "Кто был трудолюбив?" - "Один ничего не делает, а второй ему помогает". Праздность братьев емко сформулировано. Его легко запомнят дети как остроумный выражение

При рассмотрении сказок правомерно ставить вопрос для обобщений, размышлений такого типа: Чем привлекает вас сказочный герой? Что хорошего вы заметили в действующих лицах сказки? За что мы ценим их?

Работая над сказкой, не следует упускать из виду требований, предъявляемых ко всем урокам чтения: добиться осознания содержания текста. Только в этом случае возможно осуществление образовательной цели уроков чтения.