18. Формы и методы закрепления знаний и умений по дисциплинах специальности.

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.

Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после  каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания, сложности и важности учебного материала. Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).

Урок закрепления знаний, умений и навыков

Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основным методом обучения на таком уроке является  самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:   • сообщение учащимся цели предстоящей работы;   • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;   • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;   • проверка выполнения работ;   • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;   • задание на дом (если это необходимо).

19. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.

Народная педагогика – составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры.

Народная педагогика, по мнению многих учёных, отражает определенный уровень педагогических знаний, конкретный исторический этап в духовном прогрессе человечества, обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой.

Белорусские писатели Я.Колас, Я.Купала, М.Богданович, Т.Гартный, Э.Пашкевич и другие брали материалы для своих произведений непосредственно из жизни народа. Они записывали фольклорные песни, сказки, загадки, изучали особенности быта и культуры белорусов, передавали их через свои произведения, которые, в свою очередь, становились основой для воспитания белорусских детей, развития их лучших качеств, привлекали белорусскую интеллигенцию к изучению духовной культуры своего народа, его традиций, влияли на становление и развитие национального самосознания белорусов. Народно-педагогические идеи, привычки и традиции, фольклор оказали значительное влияние на развитие педагогической мысли в Беларуси.

Современная педагогическая наука ставит и решает множество проблем, которые не могли быть рассмотрены в народной педагогике. В то же время в народной педагогике были такие идеи, находки, которые привлекают внимание и в настоящее время, получают свое развитие.

Характерные особенности

Нар пед-ка возникла в глубокой древности, существует столько, сколько существует сам народ

Методы: (памятники нар педагогики): поговорки, пословицы, сказки, предания, песни.

Принцип народности воспитания осуществляется в раннем детстве, в процессе овладения родной речью.

Она наряду с ценными, полезными сведениями содержит искаженные, неточные, а порой ошибочные и даже вредные идеи (пренебрежительное отношение к женщине, покорность к проявлениям соц несправедливости, рекоменд применять физ наказания в семье и.т.д.)

Присутствие элементов атеизма – свидетельство стихийно-материалист воззрения народа (отрицательное отношение к служителям культа. «Хоть у муллы чалма белая, да нутро черное»).

След хар-ная черта нар педагогики – это коллективность ее творч основ

Самой действенной чертой НП является связь с жизнью, с практикой обучения и воспит молод поколения. На поговорках, пословицах, изречениях училось и воспитывалось не одно поколение людей Поговорки и пословицы выступают как источник разума, пример для подражания, советник и наставник, поучит наследие прежних поколений.

в афоризмы включены различные пед категории : наставление, предупреждение, упрёк, намек, приучение, убеждение, поощрение, личный пример, родительское благославление.

Народ пристально наблюдал и знал псих особенности детей: «Привычка трехлетнего сохраняется и до восьмидесяти лет», «Ребенка надо воспитывать, пока он в колыбели».

Трудовое воспитание – сердцевина народной педагогики

Основой народной педагогики всегда являлся труд. Вся календарно-обрядовая поэзия наших предков строилась на трудовой основе. Родители считали важнейшей своей обязанностью привить детям любовь к труду, научить учиться, получить образование. Не зря считалось, что знания — это дерево, плоды его — дела человека, а мудрость реализуется в выполнении нравственных норм и принципов.

Актуальной на сегодняшний день представляется проблема формирования нравственных качеств. В семье, школе, вузе необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы в её процессе естественным образом возникали отношения заботы, проверялись добрые чувства, совершались мужественные поступки. Невозможно воспитать нравственного человека без духовной практики самого ребенка, без его собственных учителей, воспитать с помощью принуждения или благородных примеров. Задача педагога состоит преимущественно в создании воспитывающих проблемных ситуаций, благоприятных условий для духовного роста каждого субъекта воспитания.