- •Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики.
- •2. Профессиональная деформация личности педагога: понятие, содержание и профилактика.
- •3. Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Характеристика стилей педагогической деятельности.
- •5. Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.
- •6. Характеристика основных видов деятельности преподавателя спецдисциплин.
- •7. Методология и методы педагогической науки.
- •8. Контроль за усвоением знаний в процессе преподавания дисциплин специальности.
- •9. Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.
- •10. Современные средства преподавания дисциплин специальности. Технические средства обучения и их роль в преподавании дисциплин специальности.
- •11. Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.
- •12. Роль самостоятельной работы в учебной деятельности учащихся. Виды и формы организации самостоятельной работы.
- •13. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.
- •15. Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •16. Особенности употребления репродуктивных методов в процессе преподавания дисциплин специальности.
- •17. Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.
- •18. Формы и методы закрепления знаний и умений по дисциплинах специальности.
- •19. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.
- •20. Формы и методы знакомства учащихся с новым материалом по дисциплинах специальности.
- •21. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в годы вкл и Речи Посполитой.
- •22. Сущность и структура педагогических способностей преподавателя спецдисциплин.
- •23. Просветительская деятельность на белорусских землях в 19- начало 20 веках.
- •24. Особенности употребления лабораторной работы как формы учебной деятельности.
- •25. Понятие дидактики как ветки педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.
- •26. Специфика подготовки и проведения практических занятий по дисциплинам специальности.
- •27. Цели, задачи и функции обучения.
- •28. Сущность и основные функции семинарских занятий. Характеристика сновных типов и видов проведения семинарских занятий по спецдисциплинам.
- •29. Понятие и структура содержания образования. Документы, которые регламентируют содержание образования.
- •30. Особенности употребления современной лекции в преподавании спецдисциплин. Виды лекций.
- •31. Понятие дидактических принципов. Вклад я.А.Коменского, и.Г.Песталоцци, в.А.Дистервега, к.Д.Ушинского в разработку и внедрение дидактических принципов.
- •32. Характеристика основных этапов планирования уроков по спецдисциплинам. Структура урока.
- •33. Сущность основных дидактических принципов и их реализация в деятельности специалиста социокультурной сферы.
- •34. Виды и формы организации учебной деятельности в учреждениях средней специального и высшего образования.
- •35. Методы обучения и их классификация.
- •36. Организация внеучебной художественно-творческой и научно-исследовательской работы и руководство ею: кружки, объединения, вечера, праздники, викторины, конкурсы и т.Д.
- •37. Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.
- •38. Методыка выкладання спецдысцыплін як навуковая дысцыпліна.
- •39. Система образования в рб: цель, сущность, компоненты, принципы финансирования.
- •40. Основные этапы развития профессиональной подготовки специалистов социокультурной деятельности в отечественной практике.
- •41. Сущность, закономерности и принципы воспитания.
- •42. Основные документы, которые регламентируют учебный и воспитательный процессы в образовательных и социально-культурных учреждениях.
- •43. Содержание и направления процесса воспитания.
- •44. Требования к разработке учебного курса по дисциплинам специальности.
- •45. Методы, средства и формы воспитания.
- •46. Структура и содержание учебной программы по дисциплинам специальности.
- •47. Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и функции детского воспитательного коллектива. Принципы развития и стадии формирования коллектива.
- •48. Исторические этапы и современные тенденции развития профессиональной подготовки специалистов социокультурной деятельности за границей.
- •49. Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
- •50. Современная система подготовки специалистов социокультурной деятельности в рб.
50. Современная система подготовки специалистов социокультурной деятельности в рб.
Кружки, секции, ДШИ, ДМШ, колледжи искусств, учреждения высшего образования.
В Беларуси сформировалась многоотраслевая система культурологического и художественного образования с тремя уровнями: начальным (508), средне-специальным(21) и высшим (3).
Изучение динамики развития учебных заведений Беларуси показывает, что структура учебных заведений культуры и искусств за 90-я годы 20 века количественно не изменилась, лишь изменился их профиль. Специальность культпросвет работника трасформировалась в иные специальности. В первой половине 90-х лет 20 века в БГУКИ появились специальности: социальный работник-психолог, менеджер, социальный педагог, культуролог, режиссер народных обрядов и праздников, организатор СКД. Анализ уровня профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы страны свидетельствует о том, что прежняя система их культурологического и художественного образования не совсем соответствует требованию времени , потому её необходимо было усовершенствовать. В РБ занимаются подготовкой кадров культурологическизх и художественных специальностей 3 ВУЗа, 21 ССУЗ, исходя из этого мы видим, что СК сфера недостаточно обеспечена кадрами. Перед БГУКИ стало 2 задачи – обеспечение отрасли культуры организаторами любительского художественного творчества и организаторами проведения свободного времени населения.
В 1994 году в БГУКИ была начата подготовка студентов по специальности «Социальная работа». А в 2009 году была переимонована в специальность «Социально-культурная деятельность».
Таким образом, государственное образование в сфере культуры и искусств имеет устойчивую систему. Начальное, средне-специальное и высшие звенья как части этой системы успешно функционируют , устойчиво взаимосвязаны, обеспечивают одинаковые условия всем желающим на получение культурологического и художественного образования.