3. Особливості моделювання сучасного уроку математики на засадах компетентнісного підходу.

Моделювання та проведення уроків на основі впровадження навчальних технологій розглядається як комплексне вміння вчителя початкової школи. Визначається це поняття так: моделювання та проведення уроку – інтегроване утворення, що поєднує знання та вміння планувати, проектувати та проводити уроки в реальних умовах початкової школи.

Формування вміння здійснювати рефлексію педагогічної діяльності має на меті оволодіння здатністю обмірковувати задум уроку спочатку під час його моделювання, а потім аналізувати наслідки його проведення.

Модель уроку математики (див. рис. 1) за умови його побудови за різними навчальними технологіями складається з трьох етапів:

І. Стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів.

ІІ. Робота над новим матеріалом.

ІІІ.Контрольно-оцінний етап. Рефлексія навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці.

Розкриємо особливості процесу навчання, наповнивши змістовно кожний з етапів моделі та звертаючи увагу на те, що сучасний урок математики в початковій школі доцільно розглядати як результат взаємодії двох аспектів:

• методичного, який стосується побудови системи навчальних завдань – ланцюжку вправ, що природно приводять учня до «відкриття» нового поняття чи способу дії, полегшують його усвідомлення і засвоєння, дозволяють формувати математичні компетентності;

• технологічного, що безпосередньо пов’язується з організацією навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою ефективного використання різних навчальних технологій.

Рис. 1. Модель уроку математики за умови його побудови за різними навчальними технологіями

Особливе місце займає правильне визначення загальної мети навчання математики та чітке формулювання цілей кожного уроку: навчальної, виховної і розвивальної.

Моделювання уроку за різними навчальними технологіями передбачає постійне здійснення зворотнього зв’язку з учнями, що дозволяє вчасно коригувати самостійну діяльність молодших школярів.

Вкажемо основні напрямки, за якими доцільно здійснювати загальну та індивідуальну рефлексію діяльності учнів на уроці.

• Діяльнісний підсумок уроку : що ми з вами встигли зробити?

• Розвивальний підсумок уроку: чого ви навчились?, на яку сходинку піднялися?, у чому стали розумнішими?, дорослішими, сильнішими?

• Змістовий підсумок уроку: на які питання, що були поставлені на початку та в процесі уроку, змогли відповісти?, що нового дізналися?

• Емоційний підсумок уроку: кому з учнів ви б хотіли подякувати за співпрацю?, чи сподобався вам урок?

Однак зауважимо, що всі ці види підсумків не слід відразу використовувати на одному уроці. Доцільно вибирати один або два напрямки, змінюючи їх у системі уроків.

Отже, на останньому етапі уроку робота організовується таким чином, щоб учні оцінили себе, відчули ситуацію успіху, виправили зроблені помилки та осмислили причини своїх недоліків.

Отже, за умови технологічного навчання в оцінюванні беруть участь усі суб'єкти навчального процесу. Важливого значення набувають самооцінка учнів та зворотний зв'язок під час навчання.