Психологический аспект анализа урока

Оценке подлежат следующие психологические компоненты образовательной деятельности:

• мотивация учеников и преподавателя; степень общей активности учеников; психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия этих воздействий; эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока; обоснованность чередования напряженности – расслабленности; преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических функций; дифференцированность нагрузки на учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них; наличие психологической гармонии или дисгармонии во взаимодействии участников учебного процесса;

• характеристика класса как малой социальной класса; преобладающая атмосфера взаимоотношений, оценок и норм в классе; наличие позитивных и негативных группировок по отношению к преподавателю и ученикам;

• содержание познавательной деятельности; последовательность и непротиворечивость учебного материала; система логических действий и психологических механизмов познания – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и дедуктивный способы и т. д.

Необходимо ответить на следующие вопросы при анализе:

• управления вниманием учеников на уроке:

Как стимулируется интерес к содержанию урока?

Как создается установка на внимание?

Как раскрывается практическая значимость изучаемого на уроке материала?

Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

Как излагается материал (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

Как организуется смена видов деятельности на уроке?

Как учитываются возрастные особенности внимания учеников?

Как формируется цель деятельности на уроке?

Как выбирается темп ведения урока?

Как организуется активность учеников на уроке?

Как организуется деятельность учеников, у которых наблюдаются выраженные недостатки внимания: концентрации, устойчивости, переключения?

Как используются преподавателем собственные индивидуальные особенности в организации внимания учеников?

• с точки зрения обеспечения качественного восприятия материала:

Как создается установка на восприятие преподаваемого материала?

Как учитывается фон восприятия при изложении материала?

Как используется прошлый опыт учеников при организации восприятия нового материала?

Как организуется совместная деятельность учеников при решении перцептивных задач?

Как организуется обучение перцептивным действиям?

Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности перцептивных действий?

Как учитываются возрастные особенности восприятия?

Как учитываются закономерности развития восприятия?

Как учитываются различные виды восприятия?

Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

• развития мнемических особенностей учеников:

Формировалась ли на этом уроке установка на запоминание?

Какими приемами акцентировалось внимание учеников на подлежащем запоминанию?

Учитываются ли индивидуальные различия развития мнемических способностей конкретных учеников?

Как учитываются средние показатели запоминания при организации учебной деятельности?

Как учитывается соотношение видов памяти по характеру психической активности (эмоциональная, двигательная, наглядно-образная, словесно-логическая)?

Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение по времени, структурирование, языковое оформление?

Как организуется повторение?

• учета закономерностей функционирования и развития мышления:

Степень подготовленности урока с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности.

Соответствуют ли управляющие действия преподавателя на уроке закономерностям мыслительной деятельности учеников?

Какие средства используются при формировании интереса к изучаемому материалу в плане его опосредованного и обобщенного познания?

В какой мере формируются у учеников на уроке общие приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение)?

Обучаются ли ученики в ходе урока приемам логической смысловой обработки материала?

Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учеников) выделение главного в содержании изучаемого материала?

Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учителя?

Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учеников, связывается ли содержание урока с мотивацией учебной деятельности учеников?

Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность учеников (мозговой штурм, разбор проблемной ситуации и т. п.)?

Учитывается ли преподавателем темп, гибкость, самостоятельность мышления?

В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

Используются ли индивидуализированные формы заданий?

Какова общая оценка степени активности мышления класса в целом и конкретных учеников в отдельности?

• степени включенности в учебную деятельность воображения учеников:

Была ли создана на уроке творческая атмосфера, позволяющая в рассуждениях выходить за пределы постулированной данности?

Предпринимались ли попытки осмысления материала с опорой на представления образов материального мира?

Как учитывались особенности пространственных представлений при чтении чертежей, схем, карт?

Присутствуют ли в изложении материала обращения к процессам схематизации, гиперболизации, подчеркивания, типизации, попытки рассмотреть предметы и явления в новых сочетаниях и связях?

Прибегают ли участники учебного процесса к построению аналогий, какие приемы при этом используются?

Присутствует ли активизация фантазии учеников?