2.3. Классификация анализа на основе усложнения видов анализа Краткий (оценочный) анализ

Общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Может проводиться сразу после урока и не является окончательным. Дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение цели или урока и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

1. Постановка на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие).

2. Какими методами она решалась.

3. Примеры, подтверждающие работу учителя по ее реализации.

4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.

8. Достигнут ли результат по его аспектной цели.

9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Структурный (поэтапный) анализ

Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учеников. В традиционной организации урока имеются определенные этапы, поэтому возможен его поэтапный анализ. В этом случае процедурная сторона анализа заключается в разложении урока на составляющие компоненты и в поочередном их разборе.

Эта модель является наиболее распространенной. Поэтому и обучение педагогическому анализу обычно начинается с нее. Но поэтапный анализ иногда оказывается недостаточно эффективным, так как рассматривает структуру, а не внутреннюю логику процесса. С появлением уроков, структуракоторых была поставлена в зависимость от их внутренней логики, возможности использования поэтапного анализа уменьшились.

Поэлементный анализ

Используется при разборе занятий, этапы которых объединены или частично отсутствуют. Процедурная сторона методики заключается в разложении занятия на его основные элементы (содержание, методика, развитие познавательной самостоятельности учеников и др.) и поочередном изучении их под углом зрения различных целевых установок:

• оценка правильности определения целей и задач урока, рациональности структурного построения урока и целесообразности распределения времени на его элементы, правильности отбора содержания учебного материала;

• оценка методов проведения урока, способов активизации познавательной деятельности учеников, способов осуществления межпредметных связей, объективности способов решения воспитательных задач;

• изучение методов;

• применения наглядных пособий;

• содержания и организации самостоятельной работы учеников и руководства ею;

• формирования у учеников общеучебных умений и навыков самоконтроля;

• контроля и оценки знаний, умений и навыков учеников.

Методика поэлементного анализа гораздо глубже и эффективнее поэтапного, так как ее процедурная сторона заключается в осмыслении главных компонентов учебного процесса. Однако и при этой методике урок недостаточно рассматривается как целостное явление. Возникает противоречие: урок имеет определенную логику, но ни один из описанных видов анализа не позволяет его рассматривать как сложное целостное явление.

Примерная схема поэлементного анализа урока:

1. Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися.

2. Определить их последовательность и целесообразность.

3. Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока.

4. Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего структурного элемента урока.

5. Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока.

6. Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний учащихся.