§2. Инновации в системе школьного исторического образования

Целью написания данного параграфа является выявление основных направлений разработок, связанных с использованием инновационных методик на уроках истории.

Многие преподаватели для достижения цели, задач, результативности урока применяют инновационные технологии. Информационные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса. В свою очередь, это потребовало от преподавателя организации информации, поиска новых форм обучения.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в нашей стране вводятся образовательные стандарты по истории. Стандарт образования призван обеспечить обучающимся равные возможности для получения исторического образования, стимулировать более высокий результат и на этой основе индивидуализировать обучение.⁶⁶ [] Школьный курс истории нацелен решать следующие задачи: дать целостную систему знаний; обеспечить формирование научного понимания и уважительного отношения к предмету; развить историческое мышление обучающихся и научить их самостоятельному приобретению и применению знаний. Историческое образование должно помочь каждому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурных, общенациональных (российских) и общечеловеческих (планетарных).⁶⁷ []

Внедрение инновационных технологий в систему образования, включает новые подходы к средствам обучения⁶⁸ (работа с живописью, фотографией, использование музыки, методика цветовых ассоциаций, компьютерные технологии, проектная деятельность, игровой проект, информационный проект), расширяет возможности, как учителя, так и обучающихся.

Для достижения результативности в школе применяются активные и интерактивные методы обучения.

Активные методы – деятельная позиция обучающегося по отношению к учителю. [ ]⁶⁹ Интерактивные методы – коллективная форма обучения, каждый участник несет ответственность за проделанную работу. К интерактивным методам относят: задания для групп, задания творческой направленности, ролевые, деловые, образовательные игры, уроки-путешествия, уроки - письма, уроки - экскурсии, уроки - встречи, интегрированные уроки на основе персонификации и драматизации, кейс -технологии, метод проектов и т.д.⁷⁰ []

В образовательном процессе выделяют поисковый и технологический подходы к преобразованию в обучении.⁷¹

Поисковый подход преобразует традиционное обучение, определяет модели получения опыта. Технологический подход определяет разработку моделей обучения как четко фиксированную ситуацию, идет сужение педагогических возможностей. ⁷²[ ]

Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям – учителям и обучающимся – громадные возможности. В современном обществе основным техническим средством переработки информации служит персональный компьютер (ПК), который влияет на технологические процессы и качество информации. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету, позволяет учителю сэкономить массу времени. Для работы заранее подготавливаются файлы на флешке, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

Информационные технологии на уроках истории применяются в организации проектной деятельности обучающихся. ⁷³ []Презентация является самым простым ресурсом позволяющим визуализировать понятия, исторические процессы, выстраивать хронологическую последовательность. Включение в презентацию элементов анимации позволяет создать коллаж. Презентация удобна для использования в преподавания истории и обществознания. Материал слайдов легко обновляется.

Самой удобной программой для создания презентации стала Microsoft Power Point и Pinacle Studio. Эти программы доступны и просты. С помощью анимационных эффектов используются музыка и различные материалы для создания видеоряда, что позволяет усилить эмоциональную составляющую урока.⁷⁴

На уроках истории применяется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл.

В инновационной школе используется классификация образовательных технологий, предложенная В.В. Шоганом: интегральные технологии, тестовые технологии, традиционные технологии, игровые технологии, модульно - блочные технологии.⁷⁵ [] К инновационным школам могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых.⁷⁶ []

В таком учебно-воспитательном заведении осуществляется образовательная практика. Выделяют следующие характеристики инновационных технологий:

- альтернативность (отличие от компонентов учебно-воспитательного процесса);

- творческие, оригинальные авторские идеи;

- системность учебно-воспитательного процесса;

- целесообразность;

- создание и использование педагогических, научных, философских, психологических оснований;

- эффективность на основе результатов.⁷⁷ []

Исследовательская работа учителей сводится к применению различных инновационных методик на уроках истории:

- проектирование, поиск новых средств, форм, методов обучения;

- разработка новых принципов, методов воспитания личности;

- создание новых образцов образовательной практики.⁷⁸ []

Современный учитель должен стать грамотным специалистом, применять на практике образовательные технологии, разрабатывать идеи.

В предлагаемом параграфе представлено несколько технологий, которые используются в преподавании истории учителями. Научное обоснование понятия педагогической технологии дает Г.К. Селевко⁷⁹ и предлагает классификацию (50 технологий). Он включает как общепедагогические, так и модульные технологии.

Применяются технологии развивающего обучения. Научное обоснование изложено в трудах Л.С. Выготского. []⁸⁰Дальнейшее развитие оно получило в работах Л.В. Занкова⁸¹,[] Д.Б. Эльконина⁸²,[] В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской⁸³ []и др. В их концепциях обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности.

Под развивающим обучением понимается новый, деятельный способ обучения. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. В методике сочетаются факты и обобщения, объяснительный и поисковый методы. В ходе учебного процесса обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности. В преподавании истории используются дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска, разработки. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться.

Основой для развития обучающихся является содержание исторического образования, его качество. Полноценное содержание, богатое фактами и связями, дает для развития прекрасную основу. Один и тот же урок может иметь различные результаты, что доказывает необходимость активизации познавательной деятельности обучающихся. []

Таким образом, первым условием развивающего обучения является познавательная активность обучающихся, их продуктивная мыслительная деятельность. Обучение оптимально развивает мышление при условии, если обучающийся не только приобретает исторические знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний.

Организация познавательного процесса, стиль работы учителя формирует умение учиться. Изложение учителя должно демонстрировать образец мышления, рассуждения, анализа, сравнения. Умение всегда формируется на конкретном историческом материале. Сложность мыслительной работы зависит в первую очередь от сложности содержания изучаемого исторического материала и задания. Без учета этих сложностей работа по развитию мышления не может быть достаточно эффективной. Чем лучше усвоен способ учения, способ деятельности, чем целенаправленнее он применяется, тем полноценнее усвоение образов, понятий и воспитательный результат обучения.

Обучение призвано вести за собой развитие, предъявляя новые возрастающие требования в области овладения историческим содержание. Урок остается основным элементом образовательного процесса. Для создания условий проявления познавательной активности обучающихся учитель ставит методическую цель, создает проблемные ситуации, использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, стимулирует обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.

На уроке развивающего обучения процесс познания идет от ученика. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Учитель меняет характер заданий, стремится пробудить детей к мыслительным действиям. На уроке идет интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональным переживанием, включением ориентировочно-исследовательской реакцией, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя. Коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, за счет домашний заданий.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Таким образом, вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности овладел обучающийся в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления обучающимися собственной деятельности, какова реакция на инновационные технологии.

В современной школе в том числе, на уроках истории широко распространены групповые технологии. В.К. Дьяченко⁸⁴ считает, что организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную и индивидуальную. Групповой способ обучения прекрасно вписывается в классно-урочную систему.

В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение знаниями учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; обмен способами действия для решения проблемы; взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

= класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

= каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

= задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

= состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по истории, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

Групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В процессе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов деятельности, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы обучающихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и своих товарищей. Ученик-консультант имеет возможность актуализировать и конкретизировать свои знания по истории, которые приобретают гибкость и закрепляются при объяснении своему однокласснику.⁸⁵ []

Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и заключительная часть. Подготовка к выполнению группового задания включает в себя постановку познавательной задачи (проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам.

Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения) и подведение итогов группового задания.

В заключительной части, на последнем этапе сообщается о результатах работы в группах, анализируется познавательная задача, делается общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Учитель предлагает группе дополнительную информацию.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если необходимо, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом. Групповая форма работы на уроке истории может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

К групповым технологиям следует отнести технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Например: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.⁸⁶ []

Кризис исторического образования выражается не только в крушении старого, но и в рождении нового. Ученые, которые стремятся разработать инновационные технологии, считают, что существует разрыв между тезисами о личностно ориентированном процессе познания и старыми способами организации обучения. ⁸⁷[]

Ю.Л. Троицкий[]⁸⁸ подчеркивает, что «в основе этого противоречия лежит недоверие к личности ребенка, к его интеллектуальному потенциалу. Учебник рассчитан на согласие читателей и на воспроизведение заложенных в книгу смыслов, даже если автор предлагает оспорить свои выводы. Ни одни школьный учебник не пишется в расчете на действительное несогласие читателя - ученика».

Афанасьева И.В., учитель, предлагает инновационную технологию «Дети пишут историю».⁸⁹ Ее концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексам (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий - сами пишут историю. Например, в 5-м классе детям предлагается написать свой учебник отечественной истории, в котором все тексты, вопросы и задания, иллюстрации, карты, схемы - плод коллективной работы школьников. ДМК - целое поле разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Это позволяет организовать в классе, по мнению Ю.Л. Троицкого⁹⁰,[] реальный учебный диалог, основным признаком которого является непредсказуемость каждого следующего шага в познавательной деятельности. В основу данной технологии положено развитие исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий, побороть мифопорождающую историографию благодаря выявлению механизмов мифопорождения и столкновению мифологий.

Анализ научно-методической литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учителей истории. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.⁹¹ []

На основе анализа научно – методической литературы можно сделать вывод, что инновационные технологии разнообразны и играют важную роль в становлении школьного исторического образования. Так как под инновациями понимают нововведение, их главным показателем является прогресс в развитии и совершенствовании школы по сравнению с традициями. Инновационное движение характеризует современную систему школьного исторического образования. Следовательно, изучение игровых технологий в контексте инновационного движения относится к перспективным направлениям развития методики преподавания истории. На основе анализа направлений инновационных технологий в процессе обучения истории в квалификационной работе они будут применены при разработке авторских уроков истории.