§2. Особенности игровых технологий в процессе обучения истории.

В данном параграфе на основе изучения педагогической, методической литературы предпринята попытка выяснить специфику игровых технологий в процессе обучения и воспитания истории.

«…Игра – разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти, потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности».¹²⁶ []

Игра создаёт условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», в игре происходит внутреннее раскрепощение. ¹²⁷[]

Игра является классическим способом обучения действием. В ней заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Технология проведения игры следующая: ¹²⁸[]

- отбор участников, формирование команд;

- завязка – изложение правил игры;

- основное действие – побуждение, стимул к игре;

- управление игровым действием;

- вовлечение играющих участников в игру;

- организация игрового финала;

- кульминация – достижение игровой цели;

- финал – чествование победителей игры.

В настоящее время интерес к игре быстро растёт, что приводит к увеличению числа игр, используемых на уроках истории, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается.

Задача классификации – «навести порядок» во множестве различных игр, выделить признаки, характерные для разных групп. Классификация призвана стать ориентиром в многообразии игр, применяемых в процессе обучения истории.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности.

Н.К. Ахметов и Ж.С. Хайдаров выделили имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности.¹²⁹ []

Существует классификация игр [], развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:¹³⁰

1) Предметные игры.

2) Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Сущность игры заключается в создании занимательной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому разделить игры целесообразно исходя из того, за счёт чего эта условность достигается. В одних случаях на основе роли, которой должны придерживаться участники, в других - условность создают правила, существует также синтетический тип игр.

А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию¹³¹[]:

1) игры творческие (игра — драматизация, строительные игры);

2) подвижные игры;

3) дидактические игры.

Г.К.Селевко[] разделяет игры на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры.¹³²

Интересный подход к классификации сделан Е.Н. Добринской и Э.В. Соколовым. Они классифицируют игры следующим образом:

• по содержательному признаку (военные, спортивные, художественные, экономические, политические);

• по составу и количеству участников (детские, взрослые, одиночные, парные, групповые);

• по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют (физические, интеллектуальные, творческие).¹³³ []

Каждый вид игр в педагогической литературе и на практике принято различать по внешним признакам (содержание, место проведения, время проведения, состав и количество участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров) и внутренним признакам (показатели, приметы, знаки).

Классификация игр как отражение деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяет духовный потенциал человека в труде, учении, досуге. Это представляется важной задачей. За её основу С.А.Шмаков предлагает взять человеческую деятельность, которую игры отражают, и разделить все детские игры на следующие виды:

- подвижные игры (спортивные, моторные);

- социальные игры (творческие, сюжетно-ролевые, драматические, деловые игры);

- комплексные игры (коллективно – творческая, досуговая деятельность, хороводные игры);

- интеллектуально-творческие игры (предметные забавы, состязательные, сюжетно-интеллектуальные, дидактические и др.);

- игровые условности досуговой практики детей (знаково-символические средства).¹³⁴ []

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров, классифицируя игры, делят их на естественные и искусственные игры.

Естественные игры разделены на три рода:

- игры теплокровных животных и их детёнышей;

- игры первобытных людей и их детей;

- игры современных детей на разных стадиях развития.

Искусственные игры разделены на два больших рода детских игр и результативных игр. Род результативных игр имеет два основных класса:

- энергетические;

- интеллектуальные (абстрактные, символические, имитационные).

По организационной форме проведения выделяют индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую игры.

Игры, включаемые в учебно-воспитательный процесс, отличаются от развлекательных своей социальной направленностью и содержанием, особенностями целей и задач.¹³⁵ []

В.Г. Семенов выделил:

1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды);

2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры);

3) неинтерактивные (индивидуальные игровые задания).

Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:

1) игры с ролями и сюжетом (импровизационные);

2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические);

3) бессюжетные игры (кроссворды).¹³⁶ []

Итак, классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

• игры с правилами;

• ролевые игры;

• комплексные игровые системы.

В данной работе важно рассмотреть классификационную модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

- игры для изучения нового материала;

- игры для закрепления;

- игры для проверки знаний;

- обобщающие игры;

- релаксационные игры-паузы.

Игра по истории является практической деятельностью, в которой учащиеся используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин. Посредством игр знания синтезируются. И в этом смысле имеет право на существование следующая классификация игр.

"Классическая" типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала - формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов). При разработке теории проблемного обучения выделяют проблемные и не проблемные уроки. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время, эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.¹³⁷ []

В исследуемой литературе педагоги, методисты по-разному классифицируют учебные игры. Необходимо отметить работу О.С. Газмана и Н.Е.Харитоновой «В школу с игрой».

Среди многообразия игр авторы различают следующие игры:

* сюжетно-ролевые;

* игра-труд;

* дидактические;

* подвижные игры;

* игры-забавы и развлечения;

* комплексные игровые праздники.

Акцент дан на их характеристику.¹³⁸ []

Данная классификация предусматривает три группы игр.

К первой относятся предметные игры. В основном это дидактические игрушки и материалы.

Вторая группа - логические и настольно-печатные игры, основанные на складывании из частей целого (разрезанные карточки и др.) или подбор картинок по типу сходства (лото и др.).

Третья группа игр – словесные, которые включают в себя большинство народных игр (игры-путешествия и др.).

Наиболее подробную классификацию даёт Л.П.Борзова¹³⁹[], выделяя несколько типов игр.

I. По назначению:

1) игры, которые используются на опросе, для проверки знаний;

2) игры, которые используются при изучении нового материала;

3) игры для закрепления материала;

4) систематизация и обобщение;

5) игра-пауза. Применяется учителями для правильного использования времени на уроке.

II. По источникам информации:

1) игры на основе устной речи;

2) игры на основе наглядности;

3) игры на основе практической деятельности.

III. По степени охвата (вовлеченности в игровую деятельность):

1) индивидуальные игры;

2) групповые игры;

3) коллективные игры;

4) массовые игры.

IV. На основе интеграции:

1) литература + история;

2) география + история;

3) музыка + история.

Рассмотрим подробнее классификацию, предложенную И.В. Кучерук.¹⁴⁰ []

Исследователь выделяет три группы игр:

I группа. Деловые игры.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста). Выделяют два подвида такой игры.

Один из них - игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация с дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты, киностудии и др.).

Другая форма деловой игры - это игра- исследование, которая строится на воображаемой ситуации, изучающей прошлое, но, в отличие от предыдущей формы, основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

II группа. Ретроспективные игры.

Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики - "так могло быть".

Как справедливо заметил психолог А.Н. Лук, в такой игре подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее".¹⁴¹[]

Ретроспективные игры делятся следующим образом:

 1) формально-реконструктивные - игры-иллюстрации исторического события, документально воссоздающие обстановку, соответствующую определенной эпохе (по-иному такие игры называют театрализованными представлениями);

 2) формально-конструктивные игры, когда в сюжет и уста "очевидцев" событий вкладывается собственная их оценка, и даже с учетом современного опыта познания (по-другому театрализованные игры);

 3) неформально - конструктивные игры, которые дают больший простор воображению и деятельности участников, которые могут отступить от четкого сюжета (регламента), канонизации персонажей (ролевые игры дискуссионного характера).

III группа. Игры-тренинги.

Игры-тренинги - это игры, которые предполагают действия по определённым правилам (кроссворд, головоломки).

Н.В. Короткова предлагает новую классификацию форм учебных занятий для уроков истории, в основе которой - виды учебной деятельности:

-игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);

- игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);

- игры-соревнования (наличие правил, отсутствие сюжета и ролей).¹⁴² []

Таким образом, можно выделить наиболее распространённую классификацию учебных игр:

* игры по виду информации, которая используется как базовая (на запоминание дат, исторических имён, исторических терминов, историко-географических названий);

* игры, в зависимости от содержания информации;

* игры, которые делятся по возрасту;

* игры в зависимости от игрового действия;

* комплексные игры.

Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

    Учитель может выступать в игре в роли:

 - инструктора (объяснение правил игры и последствий игровых действий);

 - судьи (поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил, оценивает деятельность учащихся);

- тренера (дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию);

- председателя-ведущего (дает импульс к игре и регулирует весь ход игры, подводит итоги).

    Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.¹⁴³ []

В любой игре, используемой на уроках истории, выделяются компоненты: мотивационный, ориентационный, содержательно - операционный, ценностный, оценочный. Они тесно связаны между собой.

- Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию игры, включает потребности, интересы, мотивы, обеспечивает активность учащихся.¹⁴⁴ []

- Ориентационный компонент включает принятие учениками игровой задачи.

- Содержательно - операционный компонент опирается на имеющиеся знания и способы деятельности.

В процессе содержательно - операционной работы осуществляется аналитико-синтетическая деятельность и корректировка деятельности на основе слияния полученного результата и цели.

- Ценностный компонент игры обеспечивает высокую степень целенаправленной познавательной активности, включает игровое состояние. На игровое состояние воздействуют элементы соревновательности, занимательности, свободного творчества, положительного эмоционального фона. Именно игровое состояние позволяет знаниям превращаться в личностные.

- Оценочный компонент обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры.

Компоненты игры позволяют конструировать разнообразные сюжетно-ролевые игры, оценивать их эффективность.

Особенностью ролевых игр является их межпредметная направленность.¹⁴⁵ []

Многочисленные исследования игры, проведенные советскими психологами и педагогами, в первую очередь А.П. Усовой и Д.В. Менджерицкой, показали, что сюжеты ролевой игры изменяются на протяжении школьного возраста.¹⁴⁶ []

В.В. Шоган считает, что историческая игра – это путь, подготовка к реальному действию. В игре возможна апробация учащимися накопленных исторических знаний, способов исторического мышления. Существуют формы игры, которые очень приближены к жизни, возникает иллюзия настоящего реально действия.¹⁴⁷[] Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации и проповеди. Новые типы уроков, их последовательность в тематическом планировании качественно отличаются от всех.

В.В.Шоган предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Он убежден, что « будучи однажды сыгранной, она остается в памяти на некое творчество, как ценность». Пока происходит игра, в ней царят завязка, движение – непонятное и прямое, развитие, развязка.

В.В. Шоган предлагает подразделять исторические игры на:

* образные;

* аналитические;

* игры практического соучастия.

В образной игре создается воображаемая ситуация перемещения из реальности в историческую эпоху. Вариантов для этого существенно: машина времени, ковер-самолет, сон. В процессе выстраивается монолог, который персонифицирован, события выражаются в деятельности исторических лиц – реальных или вымышленных.

Образные монологические игры подразделяются на игры персонификации с историческими деталями, игры диалогической персонификации, игры символической персонификации.

Персонифицированная игра - монолог с историческим деятелем включает как диалог, так и монолог персон. Важными являются исторические предметы, которые погружают в историческую действительность.

Игры диалогической персонификации позволяют создать игровой образ, участники погружаются в историческую ситуацию через виртуальное путешествие.

Игры-монологи позволяют создать игровой образ с помощью показа события посредством действий вымышленного персонажа, символически отражая историческое время.

Аналитические игры представляют совокупность игровых средств, с помощью которых осуществляется анализ исторических образов, представлений. Игровые ситуации построены в условиях быстрого вопроса-ответа исторических терминов, понятий. Система средств игр представлена аналитическими играми, играми действенного участия, проблемными играми.

Простые исторические игры относят к категории репродуктивных, приобретается характер воспоминания с увлечение – аукционы, шарады, шифровки. Проблемно-развивающие построены на проблемной ситуации, которая выстраивается на противоречии между моделями жизнедеятельности субъектов истории и актуальными представления учащихся о возможности построения модели - «Историческая гостиная», «Депеша» и т.д.

Особыми средствами, содержанием которых является участие школьников в анализе исторических проблем через роли субъектов исторических событий и явлений являются ролевые игры.¹⁴⁸ []

Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к общению.

В учебном процессе используются умеренно-контролируемая ролевая игра, свободная и сценарная ролевые игры.¹⁴⁹ []

• Умеренно контролируемая ролевая игра - игра, при подготовке к которой участники, получая общее описание ролей, готовят индивидуальное ролевое задание. Программа проведения игры разрабатывается учителем. Учащимся сообщается список всех типовых и проблемных ситуаций, в которых им предстоит принять участие. Все типовые и проблемные ситуации детально прорабатываются на уроках, изучаются образцы диалогов, имеется возможность получить консультацию учителя по историческому, лексическому материалу.

• Свободная ролевая игра - игра, способствующая формированию индивидуальных и групповых навыков самостоятельной работы по предмету. Учащиеся должны не только самостоятельно определить тему и разработать сценарий игры, но и подобрать соответствующий материал, произвести поиск информации, используя рекомендуемую учителем литературу.

• Сценарная игра - это игра, проводимая по определенному, заранее написанному сценарию. Чаще всего используется при работе с текстами. В ходе подготовки к игре формируются навыки коллективной учебной деятельности.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей урока и т.д.

Наиболее глубоко технология ролевых игр, как формы организации и совершенствования учебного процесса, рассмотрена С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой. Они полагают, что «до развития теории проблемного обучения игра не могла получить педагогической логики своего построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации и осуществления процесса игры».¹⁵⁰ []

Ролевая игра всегда содержит в себе скрытые правила. Принимая на себя роль, ребенок начинает действовать согласно правилам, которым подчиняется поведение изображаемого им лица.

Таким образом, особенности жизни, особенности человеческих действий и взаимоотношений, становясь правилами ролевой игры, являются для ребенка руководством к действию.¹⁵¹ []

У ролевых игр есть ряд особенностей, который отличает их от всех прочих видов интеллектуальных игр: карточных, логических, настольных и других.

Во-первых, ролевая игра не может состояться без ведущего. Если в других играх ведущий часто исполняет роль пассивного наблюдателя, судьи, то здесь он является основным действующим лицом, организующим команду игроков, ответственным за развитие игрового мира.

Во-вторых, в ролевых играх не бывает победителей по той причине, что участники играют не друг против друга, а все вместе в одной команде (за исключением ведущего).

В-третьих, ролевая игра - интереснейший творческий процесс.

В-четвертых, у ролевых игр отсутствует один важный недостаток, имеющийся у всех прочих игр. Любая игра может наскучить, надоесть, но только не ролевая игра. Ролевые игры обладают таким простором для фантазии и воображения, такими неограниченными возможностями, что варьировать различные их детали можно до бесконечности.

Пятая черта ролевой игры - в нее можно играть бесконечно долго. Если команда игроков успешно завершила одно приключение, то она сразу может начать новое, если ведущий к этому готов и припас еще один интересный сценарий.¹⁵² []

Сценарные ролевые игры, как правило, имеют следующие педагогические цели: ознакомление учащихся с историческим материалом, развитие актерских способностей. Такие игры более легки в проведении, чем несценарные.

Несценарная ролевая игра относится к категории малых творческих дел, не требует подготовки участников. В таких играх участникам предоставляется полная свобода действий (вплоть до выбора роли). []¹⁵³

Несценарные игры могут закончиться внепланово по двум причинам: потеря интереса к игре, достижение игровой цели участниками игры. Соответственно, организаторам следует обратить особенное внимание при подготовке к игре, чтобы этого не произошло.

Урок, проводимый в игровой форме, требует соблюдения определенных правил.

1. Предварительная подготовка.

Обсуждение круга вопросов, формы проведения. Распределение ролей. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, плащ, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри. ¹⁵⁴

Авторами сюжетов игр становятся взрослые, а творческое обогащение содержания игры остается за детьми.

В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия педагогов, как в учебном процессе, когда их отношения строго регламентированы, ограничены определенной ролевой позицией каждого из них.

В игре ролевые позиции педагогов и детей разнообразны, динамичны. Ученик здесь активный участник, субъект организации игры. ¹⁵⁵[]

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Преимущества использования ролевой игры в классе.¹⁵⁶ []

1. Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные формы опыта; может использоваться большой объем материала.

2. Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской», за которую они могут спрятаться. В ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им не нужно раскрываться.

3. Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее.

Длительное время роль творческой игры в воспитании подростков недооценивалась, так как психологи и педагоги считали, что творческие ролевые игры к школьному возрасту уступают место играм с правилами и спортивным играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь значимое место в жизни школьника.¹⁵⁷ []

Рассмотрев особенности дидактической игры как педагогической деятельности, необходимо учитывать следующие моменты при организации игр: цель, время, место, возраст, игровые задачи, методы их проведения.

Применение в педагогической практике игровых технологий дает большие преимущества в плане положительного влияния на личность. Педагогическое воздействие на личность оказывает именно само "ощущение игры", сочетание повседневной и сказочно-исторической, фантастической моделируемой реальности. Обогащение человека знаниями о нем самом, о процессах, в которых он, быть может, сам того не сознавая, участвует в повседневной жизни, взгляд со стороны на структуру взаимосвязей и проблемы общества - вот та педагогическая суть, которую изначально несет в себе ролевая игра.

Анализ педагогической, методической литературы показал:

- преимущество нетрадиционных уроков заключается в возможном широкого выбора приёмов, средств, методов обучения; в том числе игровых технологий;

- в процессе обучения истории можно обращаться ко всему разнообразию дидактических игр;

- особенностью дидактических игр, применяемых на уроках истории, является межпредметная направленность.

Полученные выводы будут учтены при написании третьей главы данной работы.