Глава II. Игровая деятельность обучаемых в процессе познания

В данной главе будет рассмотрена проблема использования дидактических игр с целью выявления следующих аспектов: значение игровой деятельности в процессе обучения и воспитания, классификация игр, технология их применения.

§1.Роль игры в развитии детей

Цель параграфа - выявить различные подходы к понятию «игра»; обобщить информацию о роли игры в процессе познания.

Игра, как культурное явление, много старше всех наук. Строго говоря, точного и всеобъемлющего определения игры дать невозможно.

В древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. В эпоху Средневековья система образования стала опираться на рациональную дидактику. Игра в школе была исключением. До XIX века существовал барьер незначительности в отношении объекта изучения, каким является игра. Суть его сводится к тому, что явление, непосредственно не связанное с борьбой за существование отдельного человека, не причисляется обществом к задачам первостепенной важности. Отсутствие серьезного интереса к исследованию игры имеет, таким образом, историческую основу в самом характере человеческой общности с ее первостепенным уважением к труду, к рациональности, практичности, науке в целом и относительной легковесности в отношении к игре.

Исторически сложилось величайшее многообразие смысловых значений, которые вкладываются в слово «игра». Игру чаще всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы. Именно такой смысл содержится в определениях игры в словарях: «игра - забава, установленная по правилам. Играть - шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья» []⁹²; «...играть - резвясь, забавляться, развлекаться» []⁹³; «...игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе».⁹⁴ []

«Психологический словарь» понятие «игра» раскрывает так: «Игра - один из видов деятельности человека и животных…Детская игра – исторически возникающий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности».

Определить понятие «игра», значит выделить существенные признаки, без которых она и не будет собственно игрой.

Признаки игры:

1.Игра происходит отдельно от всего остального.

2.Игра обязательно предполагает собственную активность участников игры.

3.Игра обязательно предполагает двойственность отношений игроков: есть отношения игровых персонажей и отношения людей, личностей.

Таким образом, под игрой понимают все, что соответствует выше указанным признакам.⁹⁵ []

Многие ученые занимались разработкой понятия «игра». Среди них есть представители практически всех школ и направлений. Так или иначе, большинство исследователей выразили свое отношение к такой сфере общественного бытия, которой выступает игра.

Впервые понятие «дидактическая игра» было введено М.Монтессори. В конце XIX века немецкий психолог Гросс предложил рассматривать дидактическую игру как научную проблему.

Сколько существует ученых, столько же и мнений относительно понятия «игра». Определения либо ограничены по какому-либо признаку, либо напротив, представляют собой перечисление слишком многих признаков, делая их расплывчатыми.

Х. Ортега-и-Гассет отмечает: «Понятие «игра», взятое сразу в полном объеме, включает в себя необыкновенное разнообразие признаков, компонентов и масштабов».⁹⁶ []Эту же мысль высказывает М.С.Каган: «игра» есть собирательное понятие, которым обозначаются различные по сути своей формы деятельности».⁹⁷ [] Но далее М.С.Каган все же определяет некоторые признаки понятия: «Игра есть материальное проявление общения людей, которое приобретает здесь специфический характер «общения ради общения», становится «чистым искусством общения». ⁹⁸ []

По М.Ф.Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать. ⁹⁹[]

По Д.Б.Эльконину «игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при которой из неё выделяется социальная, собственно человеческая суть её задачи и нормы отношений между людьми».¹⁰⁰ []

П.И.Пидкасистый и Ж.С.Хайдаров отмечают: «…игра - дело весьма многотрудное и неблагодарное. Может быть, слово «игра» и не является научным понятием в строгом смысле этого слова, но тогда почему не популярный термин «время» таковым является, хотя всем известно, что в мировой науке и практике нет точного определения времени, места, да и, вообще, жизни как таковой?»¹⁰¹ []

Б.С. Ерасов считает, что «игра - существенный и специфический вид культурной деятельности, в которой, как часто полагают, человек выступает свободным от природной зависимости и способным выступать как созидающий объект, не подверженный какой-либо принудительности». []¹⁰² Игра рассматривается как деятельность, хотя, на наш взгляд, это мнение не полностью отражает понятие игры как таковой, ибо иногда игра предшествует деятельности, являясь неотъемлемой частью творческого процесса.

Исследователь игры Й.Хейзинга говорит, что « всякая игра есть, прежде всего, и в первую голову, свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра». Игра есть «выход из рамок ,,обыденной,, жизни во временную сферу деятельности, имеющей собственную направленность». []¹⁰³

Начало разработки теории игры обычно связывают с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, В.Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и, главным образом, эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры, как одного из самых распространённых явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. Для Ф. Шиллера игра есть эстетическая деятельность.

Ближе всего к пониманию возникновения игры подошёл В. Вундт. Он склонен считать источником игры наслаждение. Мысли, высказанные В.Вундтом, также фрагментарны. «Игра - дитя труда»,- писал он. «Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьёзного труда, всегда предшествующего ей и по времени, и по самому существу. Игра устраняет при этом полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат, сопровождающий труд».¹⁰⁴ []

Разработка психологической теории детской игры, начиная с работ Л.С. Выготского и до сегодняшнего дня, проходила в органичной связи с исследованиями по общим вопросам психологии и теории развития психики ребёнка. Теоретические и экспериментальные исследования, в первую очередь А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и П.Я. Гальперина, стали частью исследований по психологии игры.¹⁰⁵ []

Для педагога и психолога игра (детская игра) выступает в совершенно ином качестве, чем это представляется в распространенных словарях и справочниках, - это деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания. Иными словами, это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.¹⁰⁶ []

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».¹⁰⁷ []

В плане исследования определения игры привлекает к себе внимание работа Д.Б.Эльконина «Психология игры»¹⁰⁸. []

Д.Б.Эльконин отмечает, что «в различных педагогических системах игре придавалась разная роль. Но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере отводилось бы место игре».¹⁰⁹ []

Автор рассматривает труды К.Д. Ушинского, А.И. Сикорского.

К.Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность. «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее... В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности...; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».¹¹⁰ []

Интересно, что К.Д. Ушинский отмечал ту особенность детской игры, которая впоследствии стала основой использования игры как проективной методики.

Рассматривая игру главным образом со стороны умственного развития, А.И. Сикорский считал, что «главнейшим пособием умственного развития служит неутомимая умственная деятельность, которую обыкновенно показывают играми и забавами».¹¹¹ []

Д.Б. Эльконин отмечает, что «в эмпирической психологии при изучении игры господствовал функционально-аналитический подход. Исследователи Дж. Семи, К. Бюллер, В. Штерн рассматривали игру как воображение или фантазию; Дж. Дьюи, А.И. Сикорский связывали игру с развитием мышления».¹¹² []

В современной литературе игра рассматривается как

-особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

- социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;

-деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

-социально-педагогическая форма организации детской жизни, «детского общества».¹¹³ []

Исходя из понятия игры, можно выделить ряд общих положений:

1.Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2.Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.

3.Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

4.Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

5.Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.¹¹⁴

Большинство учителей, методистов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической.¹¹⁵ []

Понятие «дидактическая игра» очень часто встречается в педагогической литературе. Согласно определению в «Российской педагогической энциклопедии» дидактические игры - это «игры с правилами», специально созданные в целях обучения и воспитания учащихся.

Структура учебной игры состоит из четырёх основных компонентов[]¹¹⁶:

* дидактическая задача;

* игровые действия;

* правила;

* игровой замысел.

Понимание сущности игры позволяет выделить наиболее значимые её составляющие:

- деятельность, как форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные и волевые качества личности, её способности и характер.

- условность, как признак отражения действительности.¹¹⁷ []

Деятельность, чтобы быть игрой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре – не цель, а средство. А вот занимательность – цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на возможность управления, тренировки различных умений и навыков. Игра жизнеспособна, когда в ней присутствует элемент непредсказуемости. Если деятельность полностью предсказуема, то она перестаёт быть игрой.

Наиболее важные методологические возможности игры могут быть использованы на уроках истории.

Во-первых, игра - мощный стимул обучения, разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть; другой причиной является то, что в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

Л. П. Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: "Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п."

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

В-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. "Овладение знаниями в игре - новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и обретение себя".¹¹⁸[]

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей.¹¹⁹ []

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, правильного методического руководства взаимоотношениями детей, четкой организации и проведения игр.

Игровые методы необходимы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Все-таки пока средства и методы воспитательной работы ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Игра в этом случае выступает как относительно безопасное для общества и ближайшего окружения «пространство активности». ¹²⁰[]

Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

1.Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно:

- эмоциональными (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

- познавательными, обучающими (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

- социально ориентированными.

2.Основная цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к. только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

3.Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.¹²¹ []

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. К.Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. В.А. Сухомлинский писал, что без игры нет полноценного умственного развития. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение. Известный педагог С.Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления» []¹²². Говоря об активизации процесса обучения, С.Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика.¹²³ []

Теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают ее большое значение в развитии ребенка. Исследователями экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включены в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается.¹²⁴ []

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания, приводить эти знания в систему.¹²⁵ []

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти аргументы можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал выступает как средство игры; в учебную деятельность вводятся элементы соревнования, которые переводят дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Необходимо отметить, что значение игры в процессе обучения истории признается методистами и учителями-практиками (Л.П.Борзовой, М.В.Коротковой, М.Т. Студеникиным, Г.А.Кулагиной и др.).

Л.П.Борзова отмечает, что дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровня познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имён. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению.

Анализ педагогической, методической литературы по проблеме использования дидактических игр показал:

- точной и научной формулировки понятия «игра» не существует. Наиболее верным определением считается то, в котором отражены следующие признаки: деятельность ради деятельности, в ходе которой происходит развитие психики; проявление активности участников; двойственность отношений;

- наиболее традиционным приёмом при изучении проблемы использования педагогических игр является выделение аспектов: классификация игровых форм, значение игры, технология проведения.

В настоящее время значение игры таково:

• игра - ускоритель психических процессов (восприятие, запоминание, воспроизводство, мышление);

• игровая деятельность повышает эмоциональную составляющую процесса обучения истории;

• игровая деятельность усиливает мотивацию обучения;

• игровая деятельность ведет к развитию творческих возможностей;

• игра способствует достижению более высокого уровня развития (дифференцированный подход в обучении истории);

• в ходе игровой деятельности формируются коммуникативные умения и навыки;

• игра способствует более эффективному решению воспитательных задач.

- Наиболее распространёнными видами игровой деятельности являются ролевые игры.

Данные выводы будут учтены при написании третьей главы выпускной квалификационной работы.