На выявление индивидуального стиль педагогического общения
Необходимым условием эффективности педагогической деятельности являются относительно устойчивые формы общения учителя, из которых складывается его стиль.
У каждого педагога формируется собственный индивидуальный стиль общения, который характеризуется своеобразием и неповторимостью. Он определяется индивидуально-типологическими особенностями социально-психологического взаимодействия педагога с учащимися. В связи с чем, стиль педагогического общения можно определить как своеобразный почерк, определённую манеру педагогических действий, присущую конкретному учителю.
Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя, его профессионализм и воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя. В стиле педагогического общения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива и учащихся.
Стиль педагогического общения зависит главным образом от индивидуальных качеств педагога и его представления о собственной роли в этом процессе. Социальная и профессиональная позиции педагога также не могут не отразиться на стиле его педагогического общения.
В свою очередь, стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности становления и развития личности школьника и формирования межличностных отношений в ученическом коллективе. Этим и обусловлена необходимость в самоанализе, коррекции и оптимизации индивидуального стиля педагогического общения каждого учителя.
Начнём со знакомства с различными классификациями стилей педагогического общения для проведения самоанализа и определения (либо уточнения) собственного стиля.
Классификации стилей педагогического общения
В современной психолого-педагогической литературе представлены различные классификации стилей педагогического общения и руководства. Их многообразие обусловлено проблемой типологии и разными научными точками зрения исследователей. Однако традиционной и общепринятой классификацией стилей педагогического общения является классификация, предложенная в 1938 г. немецким психологом Куртом Левиным, в которой стили подразделяются на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный). Более детально познакомимся с характерными особенностями каждого из этих стилей.
Авторитарный стиль.
Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних учащихся и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать и т.д. Задания и способы их выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку ученик не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Такое поведение педагога объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный педагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.
Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность, их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Ученикам не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Таких педагогов отличает непонимание детей, неадекватность оценок учащихся, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.