- •Литература Основные учебные пособия
- •Дополнительная литература
- •Учебные пособия для обучения грамоте
- •Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
- •2. Связь методики с другими науками.
- •3. Принципы обучения русскому языку.
- •5. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •Федоренко л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
- •Основные вехи методики русского языка в России (XVIII – XX вв.)
- •Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка.
- •Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку.
- •1. Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка
- •Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •Федоренко л.П. Закономерности усвоения русской речи. М., 1984.
- •2. Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку
- •Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
- •2. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •3. Психологические основы методики обучения грамоте
- •4. Педагогические требования к обучению грамоте
- •2. Жедек п.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. 1991. № 8.
- •Лекции № 5-6. Характеристика методов обучения грамоте в их историческом развитии
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •2. Приёмы анализа и синтеза.
- •3. Периодизация процесса обучения грамоте.
- •4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте
- •5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •2. Этапы формирования навыка чтения
- •3. Виды работ в основной период обучения грамоте
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Лекции № 12-13. Методика первоначального обучения письму
- •2. Цели и задачи обучения письму
- •3. Принципы обучения письму
- •4. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •5. Методические приёмы обучения письму
- •6. Требования к уроку письма в I классе
- •7. Типичные графические ошибки
- •Безруких м.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1997.
- •Желтовская л.Я., Соколова е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
- •Лекция № 14. Организация работы на уроках обучения чтению и письму
- •2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте
- •3. Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
- •4. Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой
- •Лысенкова с.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- •Лекция № 16. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •2. Работа над словом
- •3. Работа над словосочетанием и предложением
- •4. Работа над связной речь
- •5. Развитие речи учащихся на уроках письма
- •6. Работа над произношением и восприятием звуков речи
2. Приёмы анализа и синтеза.
Основа метода – изучение живого произношения слова. В связи с этим был выработан типовой план изучения нового звука и буквы, который применяется в букварный период.
Анализ
Выделение из речи предложений.
Деление предложений на слова.
Выделение из предложений слова для анализа.
Деление слова на слоги, установление их количества.
Выделение нового звука из слога (слова), его изучение, установление его характеристики: гласный или согласный, твёрдый или мягкий согласный.
Установление места данного звука в звуковой структуре слов.
Обозначение выделенного звука буквой.
Синтез
Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание).
Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам.
Чтение слов по таблице, букварю с опорой на дополнительные пометы.
Чтение предложений и связных текстов.
Типовой план может изменяться в связи с изучаемым материалом или сокращаться по мере усвоения детьми знаний и приобретения ими навыков в аналитико-синтетической работе.
При использовании приёмов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах.
Выделение нового звука, т.е. звука, предназначенного для изучения на данном уроке, может быть организовано следующими способами:
выделение из предложения звука-слова ("Слива и груша" – звук [и]);
выделение гласного звука, образующего целый слог: о-сы, у-сы, или йотированной буквы: ю-ла, я-ма;
приём звукоподражания (Как жужжит пчела? – ж-ж-ж-ж);
выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак);
выделение согласного звука из открытого слога, преимущественно "длительных" согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша);
выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);
выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных (брат, грач).
Анализ последовательности звуков в словах, подсчёт их количества, определение характера связи между ними, слогового состава является началом фонетического разбора, которому дети будут обучаться в последующих классах.
Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слогозвуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения (привести примеры схем-моделей предложения, слова, слога).
3. Периодизация процесса обучения грамоте.
Процесс обучения грамоте разделяют на два периода:
подготовительный и основной (букварный)
(добукварный)
безбуквенная буквенная
ступень ступень
На первой ступени, безбуквенной, дети овладевают такими понятиями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слог-слияние. В это же время происходит знакомство с учебной книгой, со средствами письма; проводятся первые аналитико-синтетические упражнения и упражнения, тренирующие руку для письма.
На второй ступени, буквенной, изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у] и буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу. Знакомство с пятью важнейшими гласными звуками обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. С буквой э знакомятся значительно позже, т.к. она редко встречается в речи; с йотированными е, ё, ю, я – также на более позднем этапе, поскольку эти буквы обозначают гласные в особых условиях или слияние согласного й с гласным.
Основной период характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объёма читаемых текстов, повышением уровня сформированности навыки чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного.
Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени (подробно их рассмотрим при изучении этого периода).
В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги Н.Н. Светловской "Учимся любить книгу".