2. Лингвистические основы методики обучения грамоте

В отличие от идеографического письма, когда каждый знак (идеограмма) перекодируется непосредственно в смысловую единицу – слово или понятие, русское письмо – звуковое (фонемное). Это значит, что каждому основному звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак – буква (графема). Следовательно, возникает необходимость перевода графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы при письме. Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетика и графика).

Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами) и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез, усвоение буквы и процесс чтения.

В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учётом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.

Слог представляет собой несколько звуков, произносимых од­ним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Структура слога может быть различной: СГ (открытый), ГС (зак­рытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ (сто л), СССГ (страна) и др. (С - согласный, Г - гласный).

Овладение правилами гpафики – необходимое условие письма, но недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой по­зиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, a затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего силь­ной позиции фонемы, выбирается по правилам графики. Для звука же, представляющего слабую позицию фонемы, - по правилам ор­фoграфии.

Основой обучения чтению также является орфоэпия, нормы которой детям запомнить сразу, а тем более выполнять трудно. По­этому на начальных этапах рекомендуется двоякое прочтение: ор­фографическое, a затем орфоэпическое.

Для правильного чтения необходимо усвоить и некоторые слу­чаи пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный зна­ки, запятую, двоеточие, тире.

3. Психологические основы методики обучения грамоте

Чтение и письмо – сложные психические процессы. Опытный читатель обладает так называемым «полем чтения», т.е. может ох­ватить зрением значительную часть текста (2-3 слова). При этом читающий узнает слова по их общему виду. И лишь незнакомые слова взрослый прочитывает по слогам.

"Поле чтения" начинающего читателя ограниченно: он охва­тывает всего лишь одну букву, и чтобы ее узнать, нeредко нужно сравнить ее c другими. Прочтение буквы вызывает y ребенка же­лание сразу назвать звук, но учитель требует читать целый слог, поэтому приходится читать следующую букву, удерживaя в памя­ти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то со­четание, которое составляет единую звуковую структуру слога или слова. И здесь для многих детей кроются немaлые трудности. Для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнава­ния, сколько букв в слоге, слогов в слове.

Кроме того, глаза начинающего чтеца нередко теряют строч­ку, так как глаз не приучен двигаться строго парaллельно строке. Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повто­ряет слоги или слова по два и более раза. Иногда ребенок пытается угaдать слово по первому слогу, по картинке или по контексту. Все указанные трудности постепенно исчезают по мере того, как увеличивается "поле чтения".

Письмо – сложное речевое действие. Взрослый человек пишет автоматически, не замечая элементарных действий. У первоклас­сника этот процесс распaдается на множество самостоятельных дей­ствий. Он должен следить за положением ручки и тетрaди, вспом­нить письменную букву, соответствующую звуку или печатной бук­ве, разместить ее на строчке, соединить c другими. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физи­чески. В связи c этим на уроках следует проводить специальные упражнения для рук и корпуса, чередовать письмо c устными уп­рaжнениями.

Успешное обучение чтению и письму требует большой и систематической работы по развитию фонeматического слуха, т.е. уме­ния различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звук из слова или слога. Фонематический слух необходим не только для обучения чтению и письму, но и для выработки впоследствии ор­фографических навыков. Развитию фонематического слуха способ­ствуют звуковой анализ слов, установление последовательности зву­ков в слове, упражнения в слушании, слышании и пузнавании» фонемы в сильной и слабой позиции.

Психологическое изучение процесса чтения и письма начина­ющегo показывает, что ребенок длительное время опирается на про­говаривание вслух по слогам. Он может услышать звуки, произно­самые учителем, но, переходя к записи слова, он помогает себе собственным проговариванием и прислушиванием к нему. Прого­варивание при письме называется речедвигательным анализом. Учи­телю необходимо упражнять детей в правильном произношении по слогам слов при их составлении и написании. Ребенок должен на­учиться проговаривать кaждое слово по слогам, одновременно при­слушиваясь к его звучанию, стремясь уловить каждый звук слова и порядок звуков.