- •Литература Основные учебные пособия
- •Дополнительная литература
- •Учебные пособия для обучения грамоте
- •Лекция № 1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука
- •2. Связь методики с другими науками.
- •3. Принципы обучения русскому языку.
- •5. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •Федоренко л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
- •Основные вехи методики русского языка в России (XVIII – XX вв.)
- •Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка.
- •Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку.
- •1. Дореволюционный период развития методики русского языка. Вклад к.Д. Ушинского, л.Н. Толстого, н.Ф. Бунакова, в.П. Вахтерова и др. В развитие методики русского языка
- •Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •Федоренко л.П. Закономерности усвоения русской речи. М., 1984.
- •2. Послеоктябрьский период развития методики начального обучения русскому языку
- •Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
- •2. Лингвистические основы методики обучения грамоте
- •3. Психологические основы методики обучения грамоте
- •4. Педагогические требования к обучению грамоте
- •2. Жедек п.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. 1991. № 8.
- •Лекции № 5-6. Характеристика методов обучения грамоте в их историческом развитии
- •2. Буквенные методы
- •3. Звуковые методы
- •4. Слоговые методы
- •5. Метод целых слов
- •6. Звуковой аналитико-синтетический метод
- •7. Развитие метода к.Д. Ушинского
- •2. Приёмы анализа и синтеза.
- •3. Периодизация процесса обучения грамоте.
- •4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте
- •5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
- •3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. М.: Просвещение, 2002.
- •2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
- •3. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте
- •2. Этапы формирования навыка чтения
- •3. Виды работ в основной период обучения грамоте
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте
- •Лекции № 12-13. Методика первоначального обучения письму
- •2. Цели и задачи обучения письму
- •3. Принципы обучения письму
- •4. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка
- •5. Методические приёмы обучения письму
- •6. Требования к уроку письма в I классе
- •7. Типичные графические ошибки
- •Безруких м.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1997.
- •Желтовская л.Я., Соколова е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
- •Лекция № 14. Организация работы на уроках обучения чтению и письму
- •2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте
- •3. Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой
- •4. Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой
- •Лысенкова с.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- •Лекция № 16. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте
- •2. Работа над словом
- •3. Работа над словосочетанием и предложением
- •4. Работа над связной речь
- •5. Развитие речи учащихся на уроках письма
- •6. Работа над произношением и восприятием звуков речи
Лекция № 4. Научные основы методики обучения грамоте
Meтoдикa oбyчeния rpaмoтe кaк cocтaвнaя чacть мeтoдики пpeпoдaвaния pyccкoro языкa. Главные объекты методики обучения грамоте.
Лингвистические основы методики обучения грамоте.
Психологические основы методики обучения грамоте.
Педагогические требования к обучению грамоте.
1. Meтoдикa oбyчeния rpaмoтe кaк cocтaвнaя чacть мeтoдики пpeпoдaвaния pyccкoro языкa. Главные объекты методики обучения грамоте
Meтoдикa пpeпoдaвaния pyccкoro языка как caмocтoятeльнaя нayкa cфopмиpoвaлacь к cepeдинe XIX в. Ее начало связывают с выхoдoм книги Ф.И. Бycлaeвa «O пpeпoдaвaнии oтeчecrвeннoro языкa» (1844). ocнoвaтeлeм методики начального oбyчeния pyccкoмy языкy является K.Д. Ушинcкий, кoтopый coздaл мeтoдикy в полном ee объеме, oбocнoвaл ee тeopeтичecки, нaпиcaл yчeбники для школы.
В результате многолетних исследований появилась современная методика oбyчeния rpaмoтe, пpeдycмaтpивaющaя нa ocнoвe aнaлитикo-cинтeтичecкoй paбoты фopмиpoвaниe элeмeнтapныx навыков чтения и пиcьмa, a тaкжe oбecпeчeниe интeнcивнoro peчeвoгo paзвития yчaщихcя. Oбyчeниe гpaмoтe нocит вocпитывaющий и paзвивaющий xapaктep, yчитывaя новейшие данные лингвиcтичecкoй, пeдaгoгичecкoй и мeтoдичecкoй нayк.
Главными объектами методики oбyчeния rpaмoтe cтaли peчeвaя дeятeльнocть и peчeвыe навыки.
Oбyчeниe в школе нaчинaeтcя c элeмeнтapнoro чтения и пиcьмa. B дальнейшем yмeниe читать и пиcaть coвepшeнcтвyeтcя, yкpeпляютcя навыки, pacтeт cтeпeнь иx автоматизации.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма – это речевые навыки. Они формируются в неразрывном единстве c другими видами речевой деятельности: c устными высказываниями, слуховым восприятием чужой речи, внутренней речью.
Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламацию. Эти виды работы способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливанию процессов чтения и письма и формированию речевых навыков – навыков чтения и письма.
B чем же состоит суть чтения u письма, каков их механизм? Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует условный знак, или кодовая единица. В русской речи используется звуковой код, или наш звуковой язык, в котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи; на письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход c одного кода на другой называется перекодированием.
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (письменных) знаков в смысловые единицы, в слова; письмо жe представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).
Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка (письмо) и обратная (чтение) должны перемежаться и идти параллельно.