- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
Урок - основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.
Современная стр-ра урока:
Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах.
1) Организационный момент;
2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий;
3)формирование новых знаний;
4)применение сформированных знаний;
5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).
Осн хар-ки урока:
деятельность учащихся жестко управляется деятельностью преподавателя на всех этапах;
Учебный материал неизвестен учащимся;
Факторы, влияющие на выбор типа и стр-ры урока ТО.
Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока в уч. процессе, творческий хар-р работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.
Билет № 15.
1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании.
Проблемы воспитания учащихся системы начального профессионального образования (НПО) в новых условиях. Практика показывает, что система образования России оказалась не подготовленной к тем радикальным изменениям, которые происходили в стране в течение последних десятилетий.
1. Дети, идущие в НПО в основном:
- социальные сироты
- из малообеспеченных семей
- не попавшие по каким-либо причинам в ВУЗы
Это говорит о том, что дети в НПО труднообучаемы и требуют особого воспитательного подхода и разработки вопросов теории и практики воспитательной работы прежде всего со «сложной» молодежью в системе начального и среднего профессионального образования. Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО требует выделения их в особую социальную категорию молодежи
2. НПО находится в местном бюджете. Материальное обеспечение очень низкое, педагогам не платят, поэтому педагогич. кадры низкого качества.-> Низкий уровень подготовки выпускников -> недостаток хороших, квалифицированных рабочих в стране.
Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Это обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс, благодаря которому ч-ек отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках и раскрывает разнообразные связи между ними.
Логические формы мышления
Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия м. б. Общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, утверждение или отрицание чего-либо. Суждения м.б. истинными и ложными.
Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод, м. б.:
- Индуктивные – логический вывод в процессе мышления от частного к общему;
-Дедуктивные -=========== от общего к частному;
- Аналогия -============= от частного к частному.
Мыслительные операции
Анализ - мыслительная операция расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении его от других, несущественных.
Конкретизация- это движенеи мысли от общего к частному.
Формы и методы развития мышления:
Мотивация (дело учащихся).
Решение разнообразного вида задач.
Использование тестов для развития.
Подсказка учителя.
Вопросы (созревание вопроса ведет к мыслительной деятельности).
Виды мышления
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Практически-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логической операции с понятием.
Теоретическое мышление – направлено на решение теор-х задач, лишь опосредованно связанных с практикой.
Практическое мышление – направлено на решение теор-х задач, возник-х в ходе практ-й деят-ти.
Аналитическое мышление- развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значит-й степени представлено в сознании самого мыслящего Ч-ка.
Интуитивное мышление – сущ-ся как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей и условий его получения. Оно хар-ся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Репродуктивное мышление- (воспроизвод-ее)- мышление на основе образов и представлений, подчерпнутых из каких-либо источников.
Продуктивное(творческое) мышление- мышление на основе творческого мышления.
Индивидуальные свойства мышления:
Скорость, гибкость, самостоятельность, быстрота мысли.
Социальная природа мышления - умственное развитие человека совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе общественно-исторического развития.