- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
Воля – сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершенствовании целенаправленных действий и поступков. Воля явл-ся важным компонентом психики человека, неразрывно связана с мотивационной сферой личности, познавательными и эмоциональными процессами. Главной функцией воли выступает усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Волевое действие связано с осознанием цели деят-ти, ее значимости, подчинением своих импульсов сознательному контролю.
Сила воли – проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых действий и какие результаты при этом получены.
Этапы волевого действия – осознание цели и стремление ее достичь
Ряд возможностей достижения целейпоявление мотивов утверждающих или отрицающих эти возможности борьба мотивов и выбор принятие решения осуществление принятия решения преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижения поставленной цели.
Воля напрямую зависит от таких качеств личности как целеустремленность (умение чел-ка подчинять свои действия поставленным целям) инициативность (способность работать творчески, предпринимая действия по собственному почину) самостоятельность (умение не поддаваться влиянию различных факторов) выдержка (умение затормозить чувства, действия, мысли) самообладание(способность сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно)
Воля хар-ся также решительностью (умение принимать решения), настойчивостью (умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями
3. Методы производственного обучения.
Метод – способ взаимодействия педагога и учащегося в процессе пед. обучения
Методы проблемно-развив-щего обуч-я
Показ трудовых действий (деят-ть учащихся носит репродуктивный хар-р. Жестко управляется мастером обучения и регламентируется логикой технологии выполненных работ. Деят-ть мастера: объяснение назначения формируемых умений, показывает весь трудовой процесс в нормальном темпе, выделяет основные операции, приемы, действия; показывает отдельные операции и приемы, объясняя способы их выполнения; показывает весь трудовой процесс в замедленном темпе; вызывает 1-2 учащихся с просьбой повторения труд. Процесса; выделяет ошибки и объясняет их всему классу; повторяет весь трудовой процесс в нормальном темпе)
Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, на этапе выделения ошибок, при инструктаже техники безопасности, вводном инструктаже, не является ведущим.)
Тренировочный (нацелен на автоматизацию деят-ти. Цель – сформировать У быстро ориентироваться в аварийной ситуации. Деят-ть мастера: объясняет суть деят-ти; знакомит с принципами деят-ти тренажора; сам показывает деят-ть; вызывает ученика для повторения; указывает ошибки; дает задания; может определять программу и ритм выполнения)
Алгоритмический (оптимален для диалностики какого-либо параметра или явления. Признаки метода: четкая последовательность действий со стороны мастера, оптимально спланированная деят-ть учащихся. Деят-ть мастера: объясняет суть деят-ти; демонстрирует не исправный блок; предъявляет перечень типичных неисправностей; выделяет одну неисправность с определением возможной причины; показывает операции и приемы по ее исправлению; проверяет на трудоспособность, если не работает , то алгоритм повторяется. Учащиеся отрабатывают приемы и действия в строгой последовательности)
Эвристический (актуален при выполнении трех видов упражнений: проектировочном – монтаж по определенным параметрам, регулировочном – исправление неполадок и установление нормального режима работы, диагностический – поиск неисправностей);
Выбор методов
Выбор методов обуч-я зависит от конкретной методич. ситуации. Для осущ-я выбора необх-мо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс:
Стр-ра и логика содерж-я учеб.мат-ла предмета и конкретной темы урока
Учебно-познавательные возмож-ти уч-ся (знание опорных понятий, уровень разв-я мышления)
Возмож-ти препода (опыт работы, знание закономер-тей процесса обуч-я)
Матер-тех.оснащение (возможность ведения демонстрац.эксперимента).
На возмож-ть реализации того или иного метода обуч-я влияет опыт работы инженера-педагога.
Билет № 17