- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •2. Личность, ее структура и проявления
- •3.Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •1. Общие
- •2. Требования к организации ср-в обучения
- •1.Основные пед. Категории (образование, воспитание, обучение)
- •2. Структура личности
- •1. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.
- •3. Содержание методической деятельности педагога проф.Обучения. Функции, виды метод.Деятельности
- •2 (.) Мд сводится к метод.Работе (т.Е. Самообразов. Пед-га)
- •2. Виды потребностей. Их классификация.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •1. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •2. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов.
- •3.Методический анализ учебного материала.
- •2. Развивающий
- •1. Понятие о содержании образования. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
- •3. Процедуры методического анализа учебного матерала.
- •2. Развивающий
- •1. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Гос.
- •2. Понятие о группах. Виды и классификация групп.
- •Система предметно-знаковых средств обучения.
- •1.Сущность и движущие силы пед.Процесса. Основные компоненты пед.Процесса.
- •2. Феномены межличностных отношений. Социально-психологический климат.
- •3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •1. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных пед.Систем.
- •2. Межличностные конфликты
- •3. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начально-профессионального образования.
- •1. Инновационные образовательные процессы. Типология оу.
- •2. Понятие об общении. Виды и формы общения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.
- •1. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания.
- •2. Речь как форма коммуникативной деятельности
- •Модульные технологии обучения
- •1. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профессиональной подготовки.
- •1. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •3. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •2. Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный урок). Цель, структура, планирование и организация совмещенного урока.
- •1. Основные принципы воспитания.
- •Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам т.О.
- •1. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
- •3.Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •3. Методы производственного обучения.
- •1. Принципы обучения. Классификация.
- •2.Понятие о темпераменте. Роль темпераментов в учебной и трудовой деятельности.
- •3.Урок производственного обучения. Его цели и задачи. Структура урока производственного обучения.
- •1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •1. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
- •3.Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа.
- •1. Средства обучения. Их классификация.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.
- •3.Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •3.Технологии обучения. Анализ понятий «пед.Технологии», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •3.Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •2.Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3.Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов, рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •1.Основные документы в системе образования.
- •2.Профессиональное становление личности
- •3. Методика профессионального обучения как отрасль пед. Знания, ее место в психолого-педагог. Цикле дисциплин.
- •1. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца 19 начала 20 века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в а Лая, э. Торндайка.
- •2. Психологические особенности ассоциального поведения и механизмы коррекции.
- •Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Их методическое обеспечение.
- •1. История и этапы развития профессионального образования России.
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста.
- •2. Психологические особенности профессионального обучения.
- •3.Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •1. Система профессионального образования в России. Непрерывное профессиональное образование.
- •2. Психотехнологии социально-профессионального воспитания
- •3. Педагогические технологии: свойства и классификация.
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •1. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •2.Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.
- •Учебно-программная документация
- •2.Возрастная периодизация жизненного цикла чел-ка. Хар-ка зрелого возраста.
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата мпо
1.Основные документы в системе образования.
К основным документам относят:
1. Закон об образовании
2. Национальна доктрина образования в РФ
3. Концепция модернизации РФ
4. ГОС
1. Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в нашей стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г., измененный и дополненный в 1996 г. В ст. 7 данного закона указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» установлены следующие уровни образования (образовательные цензы): основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование.
2. Другими основополагающими документами являются принятые в 2000 г. Национальная доктрина образования, Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». В этих документах намечены основные шаги по развитию отечественного образования на период до 2005 г.
3. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и nослевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000–2005 годы.
Концепция взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования.
4. Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования. Государственный стандарт профессионального образования является примером сквозного, комплексного решения, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России. Понятие государственного стандарта профессионального образования может быть раскрыто наиболее полно, если рассматривать его внешние и внутренние связи.
Базисный учебный план – это нормативная база для создания обще-образовательными учреждениями РФ рабочих учебных планов с учетом специфики и условий функционирования этих учреждений. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания образования по классам (группам), образовательным областям и учебным предметам с опорой на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.
Базисный учебный план является механизмом разграничения полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по отбору содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты (А.В. Хуторской).
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включая учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.
Школьный компонент позволяет более полно учесть условия конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования.
Ученический компонент введен для регламентации индивидуальной работы с учащимися, занятий поискового и активно-двигательного характера, позволяющих углубить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
Перечень профессий и специальностей – на уровне начального профессионального образования (НПО); классификатор специальностей – на уровне среднего профессионального образования (СПО); Перечень направлений подготовки и специальностей – на уровне высшего профессионального образования (ВПО).
В Перечне профессий и специальностей НПО профессии «ранжированы» по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специальности.
Классификатор специальностей СПО систематизирует специальности подготовки специалистов данного уровня по группам родственных специальностей.
На уровне ВПО Перечень состоит из двух частей: Перечня направлений подготовки бакалавров и магистров и Перечня специальностей.
Такая структура Перечня отражает структуру ВПО, которая в настоящее время имеет две самостоятельные ветви:
– профессионально ориентированное (т.е. ориентированное на конкретную профессию) высшее образование, содержание которого дифференцировано по специальностям. Это традиционная, сложившаяся еще в советский период моноступенчатая модель высшего образования;
– наукоориентированное высшее образование, которое включает две ступени – бакалавриат и магистратуру. Это новая, многоуровневая модель высшего образования, которая введена с ориентацией на зарубежный опыт и не предполагает подготовку обучающегося к конкретной профессиональной деятельности, поэтому содержание образования дифференцируется по направлениям подготовки, выделенным в соответствии с областями наук.
Содержание образования каждого уровня, согласно Закону РФ «Об образовании», определяется соответствующей образовательной программой. Однако понятие «образовательная программа», хотя оно и было введено законом, в сфере профессионального образования по существу не является нормативным, поскольку такой документ в образовательной практике учреждений НПО, СПО и ВПО не используется.