13. Когнитивное научение:

Когнитивное научение – научение, предполагающее оценку ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется прошлый опыт, анализ имеющихся возможностей, формируется оптимальное решение. Латентное научение – разновидность когнитивного научения, при котором в мозгу формируются когнитивные карты, отражающие значение различных стимулов и существующих между ними связей. Эти карты формируются в результате постоянной адаптации организма к сигналам из окружающей среды. Они, согласно представлениям американского психолога Э. Толмена, представляют собой внутримозговые процессы, детерминированные генетически или приобретенные в результате предшествующего опыта, которые могут изменять реакцию на тот или иной стимул. С помощью этих карт организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств. К когнитивному научению относят научение путем инсайта. Этот вид научения был открыт школой гештальтпсихологии (Келлер, 1925). Инсайт – внезапное решение проблемы благодаря объединению опыта, накопленного памятью, и информации, поступающей извне. Этот вид научения занимает промежуточное положение между латентным научением и творчеством. С латентным научением оно сходно в том, что при инсайте определенная информация, разбросанная в памяти, объединяется и используется в новой ситуации. С творчеством инсайт сходен тем, что задача решается оригинально и решение приходит спонтанно. В отличие от чистого творчества инсайт возможен только в том случае, если субъект уже решал какие-то задачи с помощью сходных элементов или встречался ранее с аналогичными ситуациями. Когда при решении задачи или жизненной ситуации применять примитивный метод проб и ошибок рискованно, а искра инсайта не вспыхивает, приходится решать задачу путем рассуждений. Рассуждение используют в тех случаях, когда какая-либо задача не может быть решена привычным способом или для нее нет приемлемого типового решения, которое можно применять “с ходу”. Научение путем рассуждений включает два этапа: 1) учет имеющихся данных и связей между ними; 2) формирование гипотез, которые проверяются и в результате находится правильное решение. Гипотезы чаще всего бывают связаны с уже имеющимся опытом и чем этот опыт богаче, тем разнообразнее гипотезы и тем больше шансов найти из них верную.

Обучение сложным психомоторным навыкам, которыми человек овладевает в своей жизни в большом объёме - проходит через стадию когнитивной стратегии (выбор программы), ассоциативную (проверка и совершенствование этой программы), и автономную стадию, когда психомоторный навык переходит на уровень автоматизма с ослаблением или полным отсутствием контроля сознанием.

Концептуальное научение. Формирование понятий -это процесс, при котором индивидуум, исходя из переработанных им восприятии, выделяет сходство между предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и объединяет их в какие-то абстрактные категории.Сензитивные периоды, во время которых организм наиболее «чувствителен» к воздействиям окружающей среды и легче всего воспринимает их, формируя свой индивидуальный опыт. Поэтому именно в такие периоды научение наиболее эффективно: до критического периода любая трени­ровка мало что дает, а после него соответствующий орган или функция уже постепенно утрачивают пластичность, и чем больше времени прошло после критического периода, тем более затруднительным становится научение.Такие понятия, как «собака», «дерево», «несчастный случай» или «справедливость»,-это категории, которые позволяют упорядочивать наш опыт и восприятие мира, объединяя множество явлений одной мыслью. Тем самым понятия дают нам возможность группировать получаемую нами информацию о качествах и родстве столь разных предметов или явлений, как, например, немецкая овчарка и чихуахуа, пальма и дуб, лобовое столкновение двух автомобилей и падение с лестницы, у которой сломалась ступенька, или честный раздел конфет между братьями и сестрами и приговор к пожизненному заключению за убийство. Как подчеркивает Мунн (Munn, 1966), здесь имеет место научение, в котором участвуют два процесса: абстрагирование и обобщение.

При абстрагировании мы находим черты общности или сходства между двумя явлениями или событиями и определяем эту общую черту одним словом -понятием.

При обобщении мы подводим под это понятие все новые предметы или события, имеющие черты сходства или какое-то общее свойство с предметами и явлениями, послужившее для выработки данного понятия.