- •Предмет, задачи, методы пед психологии, её место среди других отраслей психологического знания, методы
- •Возникновение педагогической психологии: 1, 2, 3 этапы становления пед. Психологии
- •Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь
- •Образование как общественный феномен
- •Парадигмы организации образовательного пространства: традиционная и личностно-ориентированная
- •Основные тенденции современного образования (Вербицкий, Смирнов)
- •Образовательный процесс как единство обучения и учения
- •8. Понятие о научении, виды научения
- •10. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импритинг (Лоренц)
- •9. Соотношение научения и развития (Торндайк, Штерн, Уотсон, Пиаже, Выготский)
- •Условно-рефлекторное научение (Павлов, Уотсон)
- •Научение в результате оперантного обуславливания
- •13. Когнитивное научение:
- •Обучение и учебная деятельность
- •15. Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности
- •16. Внешняя компонентная структура учебной деятельности
- •17. Самостоятельная работа как высший вид учебной деятельности
- •18. Общая характеристика учебной мотивации
- •19. Содержательные и динамические критерии мотивации
- •20. Виды учебных мотивов
- •I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •21. Усвоение, различные трактовки усвоения
- •22 Психологические характеристики усвоения:
- •23 Усвоение знаний. Усвоение умений. Основные закономерности формирования навыков:
- •24 Понятие обучаемости в педагогической психологии:
- •25. Факторы, влияющие на обучаемость
- •26 Типы неуспевающих школьников:
- •27 Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей:
- •28 Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (Ананьев), валентность педагогической оценки:
- •29. Понятие содержательной оценки, ее виды и условия формирования
- •Парциальные педагогические оценки и их роль в учебно- воспитательном процессе
- •Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах, ее влияние на личность ребёнка
- •32.Концепция программированного обучения Скиннера:
- •34. Теория Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий
- •2 Части осваемого предметного действия:
- •6 Сновных этапов формирования умственных действий:
- •Теория развивающего обучения Занкова. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова
- •36. Идеи коллективного (ко), суггестивного, интерактивного, модульного обучения
- •37. Социальная ситуация научения и развития (Рубинштейн, Выготский, Петровский)
- •39. Научение в младенческом, раннем возрасте, научение и обучение дошкольников
- •Немов р. Психология 2т. Психология образования
- •40. Подросток как субъект учебной деятельности, специфика учебной деятельности в юности
- •41. Психологическая сущность воспитания: определение, основные принципы и задачи, цели воспитания, виды
- •42. Сущность нравственного воспитания.
- •43. Средства и методы воспитания
- •44. Психологические условия успешного воспитания
- •45. Социальные институты и системы воспитания, их влияние на личность
- •46. Специфика воспитания в различные возрастные периоды: младенческий и ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст
- •47. Воспитание в подростковом и юношеском возрасте
- •48. Самовоспитание подростков и юношей
- •49. Воспитание отдельных категорий детей
- •50 . Профессия педагога и факторы её выбора
- •8 Факторов выбора профессии По е.А. Климову:
- •52. Основные функции педагогической деятельности
- •53. Мотивация педагогической деятельности
- •54. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание пд
- •55. Педагогические умения и их характеристика.
- •56. Стиль педагогической деятельности
- •57 Структура субъективных свойств педагога (Кондратьева, Кузьмина, Маркова)
- •58 Профессионально значимые качества педагога (Митина): педагогическая направленность, компетентность, гибкость.
- •59 Педагогические способности как специальные способности личности (Кузьмина)
- •60 Структура и динамика профессионального самосознания педагога и профессиональные деформации личности педагога.
- •61 Модель эффективной личности педагога
- •62 Педагогическая направленность: понятие и структура, виды
54. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание пд
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.
IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.
V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»
Педагогическая деятельность определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В структурной организации педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений).
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. В качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и т.п. средства.
Способы передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности - объяснение, показ, совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося, тренинги. Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результат педагогической деятельности - личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта УД. Результат диагностируется сопоставлением качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека