1.3.Способы духовно-нравственного воспитания на уроках литературного чтения.

В учебнике литературное чтение 4 класса образовательной системы «Школа России» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкой, М.В. Головановой особое внимание уделяется формированию таким личностным результатам, как воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного опыта; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Приведем в качестве примера работу по сказке Петра Ершова «Конёк-горбунок». Главным героем сказки является Иван, - младший сын престарелого крестьянина. Окружающие зовут его Иван–дурак, - он простодушен, глуп, сам себе на уме. Но в сказке он оказывается самым честным, смелым и находчивым; он просто добросовестно и без страха стоял в карауле и поймал вора, в отличие от его братьев, которые проспали всю ночь в соломе, а под утро, возвращаясь домой, сыграли уставших, замерзших, якобы не спавших всю ночь караульщиков. Иван трезво относится к окружающему, любое чудо воспринимать им как естественное явление, ведь его ничуть не смутила чудесная говорящая кобылица, которая впоследствии подарит ему двух красивых златогривых коней и верного друга Конька – Горбунка. Иван верно оценивает поведение других и прямо говорит им об этом. Иван всюду выступает носителем лучших черт народа: честный, прямой, не падающий духом, способный найти выход из любого положения. Смелость, отвага, самостоятельность, честность, умение ценить дружбу, помогают Ивану преодолеть все препятствия и победить.

Задания, которые выполняют ученики после чтения, непосредственно ориентированы на формирование вышеперечисленных результатов:

• Что в произведении говорится о братьях и как раскрывается каждый из них в поступках? (умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

Герои поступают так:

• из жадности,

• из скупости,

• из желания достичь своей цели,

• из стремления быть добрыми и честными?

• Чем схожи характеры старших братьев и чем отличается от них Иван? Каким человеком он на самом деле оказался? (умение давать точную характеристику личности героя произведения);

В рассказе «Мальчики» Антон Павлович Чехов описывает историю, которая произошла в семье Королевых. На Рождественские каникулы домой приехал Володя вместе со своим товарищем Чечевицыным. Вся семья очень обрадовалась их приезду. Отец Володи почувствовал плохое влияние Чечевицына на своего сына, но старался не показывать этого. У мальчиков был план отправиться в путешествие в Америку. Накануне в Сочельник, не предупредив родителей, они сбежали из дома. Этот рассказ учит ставить перед собой реальные, выполнимые цели; беречь родителей и близких людей; не подвергать свою жизнь опасности; уметь отвечать за свои поступки.

После прочтения этого рассказа большое внимание уделяется формированию таких предметных способов действий, как умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами; давать точную характеристику личности героев; осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им.

• Как ты относишься к мальчикам? Что ты о них думаешь? Герои решились на побег, потому что:

• были смелыми и решительными,

• были глупыми и самонадеянными,

• мало знали и плохо представляли трудности пути,

• не любили своих близких,

• хотели выглядеть в глазах других людей храбрыми и необычными,

• любили путешествовать и узнавать новое? (ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами);

Объясни.

• Как ты считаешь, автор осуждает мальчиков за их поступок? (осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им).

Для рассказа В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке» в учебнике приведены следующие задания, направленные на формирование умения давать точную характеристику личности героев:

• Что ты думаешь о мальчике? Используй опорные слова и расскажи о Мише:

• осторожный,

• воспитанный,

• учтивый,

• внимательный,

• любознательный,

• любопытный,

• находчивый,

• добрый,

• безответственный,

• равнодушный.

• Как описание внешнего вида и речь помогают узнать жителей городка в табакерке? Объясни. Приведи примеры.

Также обучающиеся знакомятся с творчеством Всеволода Гаршина «Сказка о жабе и розе». Эта трогательная сказка проникнута светлой грустью. Здесь рассказывается история о больном мальчике и о прекрасной розе. Писатель объединил эти две истории, так как их судьбы очень похожи. Здесь для детей раскрывается понятие смерть, и то, что в жизни можно соприкоснуться с этим печальным явлением.

• Что можно сказать о характере мальчика? Как автор относится к герою:

• с любовью,

• состраданием,

• нежностью,

• безразличием,

• равнодушием,

• презрением,

• юмором? (умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им);

Объясни.

• Каким настроением проникнуто произведение Гаршина:

• радостью,

• отчаянием,

• безысходностью,

• весельем,

• печалью,

• светлой грустью? (умение осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им);

В данном учебнике очень много приведенных заданий, такого характера, которые направлены на формирование духовно-нравственного воспитание у младших школьников.

На основе анализа заданий, приведенный в учебниках литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкой, М.В. Головановой можем сделать вывод, что все задания можно систематизировать на три группы:

• ориентированные на нравственное содержание произведений;

• направленные на адекватную эмоциональную реакцию произведений;

• направленные на эстетическое понимание ценности произведений.