1. Высокий уровень

• младший школьник ориентируется в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делает выводы;

• способен соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• способен дать точную характеристику личности героя произведения;

• способен осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;

• способен адекватно осознавать и определять свои эмоции;

• может привести примеры из своей жизни, связанные с описанными событиями в произведении;

• способен воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении;

• способен понять главную мысль прочитанного произведения.

2. Средний уровень

• младший школьник ориентируется в нравственном содержании прочитанного, способен осознать нравоучительный смысл произведения и сформулировать его с помощью учителя;

• соотносит поступки героев с нравственными нормами, но при этом делает ошибку при соотношении поступка и ситуации;

• способен дать характеристику личности героя произведения, описывая преимущественно качества, на которые автор указывает прямо, не демонстрируя способности судить о качествах персонажей на основе их поступков;

• адекватно реагирует на произведение, способен чувствовать переживания персонажей, откликается на эмоционально затрагивающие события текста, однако не способен четко и полно сформулировать свои эмоции;

• может привести примеры из своей жизни;

• способен воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений;

• самостоятельно при работе с текстом главную мысль текста не может определить, определяет лишь тогда когда учитель задает наводящие вопросы.

3. Низкий уровень

• младший школьник не ориентируется в нравственном содержании прочитанного; не осознает нравоучительный смысл произведения даже с помощью учителя;

• не может соотнести поступки героев с нравственными нормами;

• не способен выделить характерные черты личности героя произведения;

• не способен осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;

• не способен адекватно осознавать и определять свои эмоции;

• не способен воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении;

• не способен понять главную мысль прочитанного произведения

Итак, нами разработана программа опытно-экспериментальной работы по реализации системы оценки предметных результатов в области начального литературного образования, выделены критерии и показатели исследуемого качества, а также описаны уровни его сформированности.

2.2. Содержание опытно–педагогической работы

Организация духовно-нравственного воспитания и развития и эффективность использования заданий на уроках литературное чтение в практике современной школы можно проверить в ходе опытно педагогической работы.

В качестве диагностического материала нами была разработана система заданий, ориентированные на нравственное содержание сказки; направленные на адекватную эмоциональную реакцию и на эстетическое понимание ценности произведения.

Для достижения соответствующих личностных результатов были разработаны задания над работой по произведению В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе».

ЗАДАНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ

1. Какие чувства испытывала роза, когда увидела мир? (умеет осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им);

2. Как Гаршин изображает жабу? (дает точную характеристику личности героя произведения);

3. Можно ли сказать, что жаба и роза противопоставляются друг другу? Объясни. (соотносит поступки героев с нравственными нормами);

4.Как вы думаете в чем заключается счастье для жабы и розы? (оценивает поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие);

5.Что можно сказать о характере мальчика? Как автор относится к герою: с любовью, состраданием, нежностью, безразличием, равнодушием, презрением, юмором? Объясни. (дает точную характеристику личности героя произведения);

6.Подумай, почему писатель объединил в своей сказке истории розы и мальчика. Что их сближает? (воспринимает красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении).

ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ

7.Каким настроением проникнуто произведение Гаршина: радостью, отчаянием, безысходностью, весельем, печалью, светлой грустью? Почему? (осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им);

8.Как ты думаешь боялись ли умирать роза и мальчик? (оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие);

9. Какова главная мысль сказки? (ориентируется в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делает выводы, понимает главную мысль произведения);

10.Что тебя затронуло в сказке? (адекватно осознает и определяет свои эмоции).

Проверяя умения у обучающихся результат показал низкий уровень. В ходе проверки работ было выявлено следующее: обучающиеся не способны ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; не осознают нравоучительный смысл произведения; не могут оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; не способны воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении.

Причиной выявленных пробелов умений учащихся является следующее:

• плохая работа над текстом прочитанного;

• отсутствие заданий направленные на развитие ориентации в нравственном содержании текста;

• отсутствие работы с обучающимися, направленные осознание и определение эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;

На втором этапе проводится целенаправленная работа с обучающимися, направленная на организацию духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников. Нами были изучены художественные произведения А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.П. Чехова «Мальчики»; Л.Н. Толстого «Как мужик камень убрал»; В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке», В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе», А.А. Фета, турецкая сказка «Ашик-Кериб».

В ходе работы предлагались задания по трем направлениям:

1. Ориентация в нравственном содержании произведении (умения: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие; развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения)

Обучающиеся знакомятся с произведением В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел».

• Как характеризуют мальчика его поступки?

• Почему герой попадает в нелепые ситуации?

2. Адекватная эмоциональная реакция на произведение (умения: понимать эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать; уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать (эмпатия); уметь проявлять этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания)

Проходит работа над произведением Б.С. Житкова «Как я ловил человечков».

• Какие чувства испытывал герой в этот момент? Мальчик поступил так, потому что был: жестоким, любознательным, завистливым, жадным?

• Что пережил герой, когда увидел пустой пароходик? Как эти чувства эти чувства его характеризуют?

• Как ты относишься к мальчику? А что думал о своем поступке он сам?

• Понимание эстетической ценности произведения (умения: воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; иметь художественно-эстетический вкус, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы)

Обучающиеся знакомятся с замечательным рассказом Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приемыш».

• Почему Тарас решил приютить птицу? Какие слова помогают понять, как он относился к Приемышу? Почему старик назвал лебедя особенной птицей?

• Что почувствовал Тарас, когда Приемыш улетел? Почему герой отпустил лебедя? Как он сам объяснял свой поступок?

• Что было правильнее: поступить так, как это сделал Тарас; подрезать лебедю крылья и навсегда сделать его ручным; силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?

На третьем этапе нам предстоит определить эффективность разработанной системы учебно-практической работы, ориентированная на формированию личностных результатов обучающихся.

Таким образом, в результате целенаправленной работы над изучением художественных произведении, обучающиеся могут продемонстрировать высокий уровень сформированности умений.