Раздел п. Методология компьютерного обучения пприменению гуманитарной теории к практике

Наш друг гуманитарий Иван Иванович сказал: "Есть извест­ная библейская притча о таланте, зарытом в землю». Люди, полу­чившие таланты (деньги) распорядились по-разному. Одни пусти­ли таланты в дело и приумножили их. Другие же зарывают талант у в земля и в результате лишаются его.

Так происходит и с теоретическим знанием. Применяя его на практике, осмысливая с его помощь» проблемы современной жизни, человек обогащается духовно, происходит приращение знания.

Знание же, неприменяемое на практике, забывается, улетучи­вается из памяти, внутренний мир человека беднеет. В Библии сказано:"Итак, наблюдайте, как вы слушаете; ибо, кто имеет, тому дано будет, а кто не имеет, у того отнимается и то, что он думает иметь" (Евангелие от Луки. 8.18).

Заметим, что Иван Иванович несколько вольно обошел с библейским сюжетом. Его истолкование отличается от каноничес­кого. Смысл же сказанного - поучителен, в том числе и для то­го, кто собирается использовать компьютер для изучения гума­нитарного знания.

К сожалению, нередко компьютерное сопровождение темы того или иного курса расслаивается на части, между которыми нет методической и логической связи. Теория дается сама по себе,прак­тические задания также автономны. В лучшем случае юс объединя­ет лишь наименование тем. Но внутренние связи, обеспечиваемые особыми методическими приемами, отсутствуют.

Поэтому практическая часть компьютерного занятия (анализ разновидовых проблемных ситуаций, обучающих и контролирующих задач, прогнозирование и т.д.) оправдана, когда она является логическим продолжением изучения темы, где каждая новая сту­пень познания связана с предыдущей и ведет к последующей.

Глава 1 Проблемные задания

1.1. Виды проблемных заданий.

Проблемная ситуация возникает там, где есть противоречие. Причем обе стороны этого противоречия должны казаться для обу­чающегося достаточно убедительными, содержащими зерно истины.

Например:

"Известно, что человека формируют обстоятельства. Но, с другой стороны, эти обстоятельства порождаются самим челове­ком. Так кто же кого формирует?"

Основу работы над проблемными задания составляет логическая структура темы, зафиксированная в основных вопросах и подвопросах.

Каждому подвопросу, или, как минимум, каждому основному вопросу должно соответствовать проблемное задание.

Если тема состоит из трех основных вопросов и семи подвопросов, то количество решаемых проблемных заданий варьиру­ется с трех до пяти, в ваших разнообразных сочетаниях. Выбор проблемных заданий зависит либо от студента либо от преподавателя. Отсюда следует, что все возможные сочетания проблем­ных ситуаций закладываются в "меню**.

Так, например, план по теме 'Человек в рыночных отношени­ях¹¹ выглядит следующим образом:

1. Какова роль рынка в развитии человеческой цивилизации?

а) Возникновение рынка и его эволюция.

б) Развитие рынка - развитие человека.

2. Совместим ли рынок с регулируемой экономикой?

а) Военный коммунизм и НЭП - два пути развития.

б) Социальный рынок - основа гуманного, демократического общества.

3. Вы в рыночных отношениях - не оказаться бы на обочине?

а) Человеческие способности: успех и неудача на рынке.

б) фундамент вашего жизненного успеха.

"Меню" проблемных заданий в этом случае предстает таи:

Меню

Проблемных заданий по теме

"Человек в рыночных отношениях".

1,2,3

1 а, б, 2. 3

1А, Б, 2 А, Б3

1 а, б2, а, б3, а, б

1 а, б, 2а, б, 3 а, б

1, 2, а, б, 3, а, б

1, 2, а, б, 3

1, 2, 3, а, б

Выберите нужное Вам сочетание проблемных заданий

Количество сочетаний может быть увеличено, если подвопросы а и б к каждому основному вопросу будут варьировать в отдель­ности.

Фиксируя собой логическую структуру темы проблемные зада­ния рассчитаны на то, чтобы их решение основывалось на знании исходных теоретических положений. На этом этапе компьютерного урока проверяется действенность теории. Теоретическое знание, которое «не работает» в практической сфере, в решении разнови­довых проблемных задач, необходимо «опустить» в гипертекст, в справочно-информационную часть занятия.

Конечно, этот этап пути познания темы наиболее труден. Над проблемными заданиями надо подумать, поломать голову, используя полученные ранее знания. Се своей стороны, разра­ботчику нужно дать содержательные разъяснения каждому неверно­му шагу обучаемого в решении проблемных заданий. Важно отметить, что никакого навязывания своей точки зрения не происходит толь­ко тогда, когда студент,усвоив теоретическую часть занятия, со­глашается с предложенными выводами. В этом случае он работает в заданном логическом ряде и должен прийти к тем же результатам, что и разработчик педагогического сценария.

Проблемные задания различаются по форме:

- вопросительного вида, когда противоречие сформулировано в вопросительной форме;

Пример. Если в философии существует множество школ и уче­ний, оспаривающих друг друга, то не следует ли отсюда, что фи­лософские построения произвольны и не содержат в себе истины?

- альтернативного вида, когда противоречие сформулировано в виде к мельчающих друг друга суждений;

Пример. Релятивисты утверждают, что существованию множест­ва противоречащих друг другу школ и учений - показатель отсут­ствия общезначимых истин в философии. Б противовес этому Гегель считает, что истина существует как процесс и различные точки зрения в истории философии есть лишь моменты этого движения.

- комментаторского вида, когда противоречие сформулирован» в форме противоположных по смыслу утверждений, каждое из кото­рых является правильным,

Пример. С одной стороны, история философии - это непре­рывный процесс наращивания теоретического, научного знания. С другой стороны, множество философских школ начинало свою деятельность с тотального отрицания содержания предыдущих уче­ний.

Небольшое отступление. Студент не должен воспринимать компьютер как нечто непогрешимое. Поэтому иногда полезно в педагогическом сценарии предусматривать смысловые ошибки - явные или неявные. В конце концов компьютер о них скажет. Существенно здесь вот что: замечает ли их студент? Этим фор­мируется критическое отношение к тексту, здоровый скептицизм.

Примером может служить проблемное задание-ловушка^Целост­ность современного мира - это причина или следствие изменений, произошедших в нашей стране?"

Решая это проблемное задание, студент приходит к выводу, что правильного ответа нет, ибо отношение понятий "целост­ность мира" и "перестройка" характеризуются категорией "вза­имодействие". Метафизическое "или-или" здесь не работает.

Вот так комментирует эту ситуацию компьютер:

У Вас может возникнуть недоумение: почему вопрос был сформулирован неправильно?

Мы это сделали специально. К вопросам надо подходить критически.

Всегда полезно, прежде чем отвечать на тот или иной вопрос, подумать - правильно ли он постелен?

Вопрос: Ваш любимый принцип?

Ответ: Сомневаться во всем.

К.Маркс

Эти примеры указывают на то, что разные виды проблемных заданий отличаются друг от -друга не только по форме. Во-первых, они содержат в себе информацию разного уровня; во-вторых,они различны по сложности, что позволяет выявлять уровень подго­товки обучающихся, в-третьих, их разрешение основано на ис­пользовании неодинакового по объему теоретического знания.

Основанием для дифференциации проблемных заданий служит степень их сложности. Более простые - вопросительные проблемные задания, наиболее сложные - комментаторские.

Отсюда следует, что через проблемные задания логическая структура темы, теория вопроса усваивается на новом уровне. Знание примененное - знание усвоенное.

Практикум.

I. Составьте проблемные задания к каждому основному вопросу плана и подвопросам:

Тема: Политическое лидерство как социальное явление.

I. Понятие политического лидерства:

а) Политическое лидерство в системе народовластия;

б) Формальное и реальное политическое лидерство,

В) Лидеры и вожди.

2. Механизм осуществления лидерства в политике:

А) Структура политической организации общества;

б) Политическая идеология как инструмент власти;

в) Политический режим как совокупность методов осуществле­ния лидерства.

2. На семинарском занятии по философии обсуждался вопрос о мировоззрении. Студент Сидоров зачитал выписанное им из"Философской энциклопедии" определение: "Мировоззрение - обобщен­ная система взглядов человека на мир в целом, на место отдель­ных явлений в мире и на свое собственное *место в нем, понима­ние и эмоциональная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов людей".

Студент Петров выразил недоумение: " Разве простому смерт­ному под силу создать Обобщенную систему взглядов на мир? Выходит мировоззрение - удел немногих?"

Сформулируйте на основе приведенных высказываний проблемное задание в трех видах: вопросительном, альтернативном, комментарском.