Глава 2. Задачи: контроль, обучение, синтез

2.1. Задачи проблемного контроля и обучения.

Эти задачи являются следующим шагом в компьютерном изу­чении темы. Они выполняют ряд функций:

Контролирующая - функция проверки уровня усвоения отдельных вопросов и темы в целом. В отличие от проблемных заданий здесь контроль - главный элемент учебы. Если ответ неправилен, то компьютер без каких-либо объяснений возвра­щает студента к условиям задачи.

.Компьютер фиксирует количество правильных (и непра­вильных) ответов в процентах от общего количества вопросов.

2. Обучающая функция - заключается в том, что ответы, предлагаемые компьютером, содержат новую информацию, которая определяет явление, процесс комплексно, в совокупности элементов. При этом определение может быть как положительным, так и. отрицательным.

В первом случае явление описывается как совокупность признаков, один из которых не относится к рассматриваемо­му явлении.

Пример.

__________________________________________________________________

Какой из признаков нельзя отнести к характеристике понятия "социальный рынок"?

1. Свободная миграция рабочей силы.

Система общественной и государственных программ, направ­ленных на социальную защищенность человека.

Равноправие различных форм собственности.

Установление цен на товары и услуги государственными организациями.

Антимонопольная политика, конкуренция.

________________________________________________________________________________________________ (Правильный ответ - 4).

Во втором случав предмет определяется главным образом через то, чем он не является.

Пример.

На каком из этапов развития общества в массовом сознании возникает представление о человеке как о личности, неповто­римой индивидуальности?

Когда появляется первобытное искусство ~ обрядовые тан­цы, наскальные рисунки и т.д.

С возникновением мировой религии.

С разложением феодального общества и возникновением капи­талистического рынка.

Когда возникает система всеобщего образования (XX в.).

_________________________________________________________________________________________________

3.Логико-методическая функция.

Задач* программного контроля и обучения позволяют глубже представить обучающему­ся логическую структуру вопроса, темы. Это достигается тем,что задачи составляются к каждому основному «опросу, а так­же подвопросам. Решение здесь базируется на предшествую­щем материале. Вся эта содержательная конструкция скреп­лена единым смысловым стержнем, последовательностью позна­вательного действия.

4.Персонализирующая функция

... На экране дисплея - богатырь, стоящий в раздумье на развилке дорог. Перед ним камень с надписью: Направо пой­дешь - легкую задачу найдешь; налево пойдешь - трудности

обретешь.

Так компьютер предлагает два варианта задач - простой и усложненной. Выбор пути осуществляет студент - в зависимости от уровня подготовки, честолюбия, желания работать, на­конец*

Разумеется, различных по сложности вариантов задач может быть больше. Тем самым повысится "степень свободы", уровень индивидуализации обучения.

Может быть предложен и иной вариант - компьютер, в за­висимости от качества решений учащимся проблемных задач сам направляет его по тому или иному пути.

Специфика задач программного контроля и обучения сос­тоит и в том, что их можно использовать в качестве интеллектуальной разминки перед изучением новой темы курса. В итоге они становятся своеобразным мостиком от усвоенного знания к новому.

Виды задач программного контроля и обучения.

В основу видовой характеристики задач целесообразна доложить принцип единства анализа и синтеза. Будучи пара­дигмой современного научного мышления, он лежит в основе умения мыслить ясно и определенно.

В задачах дается явление в расчлененном виде. Анализ, подобно скальпелю хирурга, разделяет явление на отдельные Признаки перед обучающимися стоит проблема синтетическо­го осмысления этих признаков и в зависимости от вида за­дач эта операция осуществляется по-разному.

Первый вид, задач рассчитан на то, чтобы найти ответ, который наиболее полно характеризует явление, процесс. Вот одна из формулировок такой задачи:

Что более всего снижает эффективность воспитательной работы? :

- неподатливость объекта воспитания,

- негативное влияние микросреды,

- воспитатель слабо владеет искусством воспитательной

работы;

- разлад между объективными условиями и субъективными

факторами воспитания,

- некомплексный подход к воспитательной работе.

Второй вид задач предполагает нахождение главного звена в цепи решаемых проблем.

Например:

Что является ключевым моментом в обновлении нашего об­щества? :

• становление правового государства,

• широкое привлечение масс к управлению производством,

• развитие гласности,

• гармонизация процессов демократизации в экономичес­кой и политической сферах,

• расширение политического плюрализма.

Третий вид задач имеет целью классифицировать явления по тому или иному основанию.

Пример:

3. Есть старый (XIX в.) философский анекдот. Ставится вопрос: как описать верблюда? Англичанин приезжает в Африку, вывезет оттуда верблюда и выставит его на всеобщее обозре­ние. Француз пойдет в зоопарк и если не обнаружит там вер­блюда, начнет сомневаться в его существовании. Немец же будет в кабинете конструировать свойства верблюда из глу­бин собственного сознания.

Как можно охарактеризовать философские позиции англи­чанина, француза и немца?:

- Англичанин - материалист,

идеалист,

- Француз - материалист,

идеалист,

- Немец - материалист,

идеалист.

Отсюда следует; контроль не самоцель, поэтому он нужен в той мере, в которой помогает движению по ступеням позна­ния.

Практикум.

Составьте три вида задач программного контроля и обуче­ния ко всем основным вопросам и подвопросая темы "Человек в рыночных отношениях" .

Определите, к какому из трех видов задач программного контроля и обучения относится следующее задание:

"Укажите, какие из различий между религией и идеализ­мом являются действительными, а какие - мнимыми?

• Религия основана на вере, а идеализм пытается логи­чески доказать свои положения;

• Религия обращена прежде всего к чувствам верующих, а идеализм - к разуму;

• Религия проповедует общечеловеческие нормы нравственности, а идеализм – учение_, изучающее узкоклассовые ин­тересы;

• Религия возникла в первобытном обществе, а идеализм позднее, в рабовладельческом;

• Вера в бога носит искренний характер, а идеалисты сознательно обманывают людей.