1. Тестовий контроль (по матеріалах занять №№1-2).

2. Обговорення теоретичних питань, інструктаж щодо проведення практичної роботи №3

3. Практична робота №3

4. Підбиття підсумків заняття, постановка завдань для підготовки до практичного заняття №4

2.Питання для самоперевірки

1. Для чого застосовуються критерії Розенбаума і Манні-Вітні?

2. Який зв'язок існує між цими критеріями?

3. Охарактеризуйте умови та обмеження використання критерію Розенбаума.

4. За яким алгоритмом здійснюється підрахунок емпіричного значення критерію Розенбаума?

5. Прокоментуйте порядок практичного використання вісі значимості для критерію Розенбаума:

6. Як називається проміжок [Q_0,05; Q_0,01]?

7. Охарактеризуйте умови та обмеження використання критерію Манна-Вітні.

8. Які рекомендації доцільно використовувати на етапі підготовки даних двох вибірок до ранжирування при використанні критерію Манна-Вітні?

9. За яким алгоритмом здійснюється підрахунок емпіричного значення критерію Манна-Вітні?

10. Прокоментуйте порядок практичного використання вісі значимості для критерію Манна-Вітні:

3. Практична робота №3 [1, 23-27]

4. Завдання для самопідготовки до практичного заняття №4

1. Розв’яжіть двома способами (за допомогою критеріїв Розенбаума і Манні-Вітні) нижченаведену задачу.

Задача. Результати тестування показника відповідальності (фактор Кеттела «у стінах») для підлітків загальноосвітніх шкіл після літніх канікул були такими:

1) 15 учнів, що брали участь у пошуковій діяльності (спеціально організованих загонах):

{8, 7, 8, 9, 7, 9, 6, 8, 9, 8, 8, 9, 7, 6, 8};

2) 14 учнів, що проводили літній відпочинок у звичайний для них спосіб:

{7, 5, 8, 6, 5, 7, 6, 5, 8, 7, 5, 5, 6, 5}.

Чи можна стверджувати, що рівень показника відповідальності вищий у тих учнів, які брали участь у пошуковій діяльності?

2. Перевірте правильність розв’язку задачі, скориставшись електронним ресурсом (http://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/ )

3. Підготуйтесь з теоретичних питань до практичного заняття №4 [1, 31-32].

Література

1. Вагіна Н.С. Практичні роботи з дисципліни «Математичні методи в психології». Робочий зошит студента/Н.С. Вагіна. – Бердянськ,: БДПУ, 2011. – 57 с.

2. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках: Современные методы / Д. Крамер – М.: Академия, 2007. – С.

3. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие/А.Н. Кутейников – СПб.: Речь, 2008. – С. 85 - 88.

4. Руденко В.М., Руденко Н.М. Математичні методи в психології: підручник /В.М. Руденко, Н.М. Руденко – К.: Академвидав, 2009. – С. 188 – 193.

5. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко – СПб: Социально-психологический центр, 2006. – С. 42 - 49.

Практичне заняття №4 Тема: Виявлення відмінностей у рівні досліджуваної ознаки.

H – критерій Крускала-Уолліса, S – критерій тенденцій Джонкіра

Цілі заняття:

• формування знань щодо використання непараметричних критеріїв для виявлення відмінностей у рівні розподілу досліджуваної ознаки;

• закріплення на практиці алгоритмів застосування критеріїв Крускала-Волліса і Джонкіра.

• розвиток понять про практичне значення використання методів математичної статистики в обробці результатів психологічних досліджень;

• виховання рис професійної культури.

Студенти повинні знати:

• правила формулювання робочих гіпотез при виявленні відмінностей у рівні досліджуваної ознаки;

• умови використання, алгоритми застосування критеріїв Крускала-Волліса і Джонкіра;

• правила ранжирування даних, порядок роботи з таблицями критичних значень.

Студенти повинні вміти:

• визначати придатність критерію для конкретних умов дослідження відмінностей у рівні ознаки;

• формулювати робочі гіпотези (нульову та альтернативну);

• використовувати критерії Крускала-Волліса і Джонкіра в конкретних умовах.

План