Тема: Научение как индивидуально-приспособительная деятельность животных.

Анализ инстинктивного поведения у животных приводит ученых к выводу о том, что все богатство и разнообразие полноценного психического отражения связаны с накоплением индивидуально опыта, с научением.

Научение – это способность животного, воспринимающего определенные внешние стимулы, во-первых, удерживать их специфическую конфигурацию, во-вторых, реагируя на данные стимулы, «удерживать» последовательность успешных ответных действий, в-третьих, способность подбирать к пакетам распознанных стимулов пакеты ответных реакций, отличая правильные от неправильных.

При изучении процесса научения необходимо исходить из того, что формирование поведения представляет собой процесс конкретного воплощения в жизни особи всего опыта, накопленного видом и закрепленного в процессе эволюции (видотипичные формы поведения.

Вместе с тем, следует отметить, что не каждая видотипичекая форма поведения по своему происхождению обязательно является врожденной, инстинктивной. Существуют такие формы научения, которые внешне очень напоминают инстинктивное поведение, но, тем не менее, представляют собой не что иное, как результат накопления индивидуального опыта.

К таким формам поведения относится:

• облигатное поведение - индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида, независимо от частных условий жизни особи;

• факультативное научение - все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная особь. Факультативное научение является наиболее гибким, лабильным компонентом поведения животных. Центральной и важнейшей формой факультативного научения является навык.

Также необходимо отметить, что процесс научения характеризуется избирательным вычленением некоторых «биологически нейтральных» свойств компонентов среды, в результате чего эти свойства приобретают биологическую значимость. тных условиях среды обитания вида, факультативное научение явОсновой здесь выступают многообразные динамические процессы в центральной нервной системе, преимущественно в высших ее отделах, благодаря которым осуществляется синтез раздражений, обусловленных внешними и внутренними факторами. Эти раздражения сопоставляются с заранее воспринимаемой информацией, хранимой в памяти. В результате формируется готовность к выполнению тех или иных действий, что и проявляется в инициативном, избирательном характере поведения животного по отношению к компонентам среды. В результате в дополнение к врожденным, видовым программам поведения, в центральной нервной системе постоянно формируются новые, приобретаемые, индивидуальные программы, на которых и базируются процессы научения.

Ученые установили, что диапазон научения является строго видотипичным. Представитель того или иного вида животных может научиться только лишь тому, что способствует эффективному продвижению к завершающим фазам видотипичных поведенческих реакций. Как показывают результаты исследований, существуют определенные генетически фиксируемые ограничения в научении. Говоря о диапазоне научения, необходимо отметить, что он намного больше у представителей высших животных.

Существенную роль в формировании поведения высших животных играют явления подражания («имитационное научение»). Имитационное научение заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем одного лишь непосредственного восприятия действий других животных. Данный вид научения нередко характеризуют как научение на основе общения. Имитационное научение может быть как облигатным, так и факультативным. При облигатном имитационном научении его результат вполне укладывается в рамки видового стереотипа. Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации не видотипичных движений (например, имитирование обезьянами действий человека).

Механизмами научения животных являются привыкание и сенситизация.

Также ученые установили, что истинное научение тесно связано с памятью. Инструментом и запоминания, и научения является мозг. С переходом от ганглиозных центров управления телом – скоплений нейронов, которые расположены цепочкой вдоль всего организма, к одному единственному координирующему центру, представленному головным мозгом, животными была приобретена принципиально новая система адаптации к среде обитания. Вместо «реакций» сформировалось «поведение».

Также в процессе проведенных исследований, учеными были выделены формы научения, не связанные с подкреплением. К ним относится: латентное, имитационное научение. В свою очередь, имитационные способы совершенствования поведения принято подразделять на собственно подражание и викарное научение.

Подражание – это способ научения путем прямого копирования деятельности или действий без оценки их назначения. Данный способ научения не является видоспецифичным и даже не всегда целесообразен. Способность к подражанию установлена только у млекопитающих. В наибольшей степени подражание характерно для приматов.

Викарное научение – это «снятие» формы поведения в качестве «технологического образца» для достижения желаемой цели. В естественных условиях подобным образом молодые хищные животные обучаются приемам охоты. Викарные формы научения легко распознаются у обезьян, и успешное копирование поведенческих актов молодыми обезьянами у старших часто повышает их социальный иерархический ранг.

Выделяют и так называемое эвристическое научение у животных.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте общую характеристику процесса научения.

2. Чем отличается облигатное и факультативное научение?

3. Раскройте механизм формирования навыка как основа научения животных.

4. Раскройте связь процесса научения животных с памятью.

5. Назовите формы научения, не связанные с подкреплением.

6. Чем отличаются латентное и имитационное научение животных?

7. Дайте характеристику эвристического научения животных.