Тема 4. Сутність методології педагогіки та її види
- Методологія як філософська категорія
- Загальнонаукова та конкретно наукова методологія педагогіки
- Принципи конкретно наукової методологи педагогіки
- Структура методологічних знань
Методологія - це шлях до чогось, спосіб пізнання, дослідження. Методологія педагогіки - це сутність педагогічних положень про пізнання і перетворення педагогічної дійсності.
Методологія педагогіки включає в себе такі положення.
1. Вчення про структуру і функції педагогічного знання.
2. Вихідні, ключові, фундаментальні педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), які мають загально-науковий зміст.
3. Вчення про логіку і методи педагогічного дослідження.
36
Розділ 2
4. Вчення про способи використання отриманих знань для удосконалення практики.
Методологічним орієнтиром для сучасної педагогіки є теоретичні положення гуманістично орієнтованої філософії освіти, центральним поняттям якої є гуманізм, під яким розуміють: різні ідейні течії, рухи, напрями суспільної думки; позначення моральних якостей людини (людяність, доброта, повага); практична діяльність, загальнолюдські ідеали [1;2]. Як філософська категорія, гуманізм - система поглядів на людину як найвищу цінність, її право на свободу, розвиток, вияв здібностей. До гуманізму відносяться всі вищі цінності, які виробило людство: любов, свобода, справедливість, доброта, милосердя. Гуманізм - глобально-філософська система, центром якої є людина. Різні ставлення людини до суспільства, до себе, духовних цінностей, до світу в цілому пов'язані з двома підходами - практичним і пізнавальним.
Практичний підхід пов'язаний із пристосуванням людини до явищ, змін у часі, просторі, а пізнавальний - з метою пізнання закономірностей, що відбуваються в навколишньому середовищі. Зв'язок між підходами здійснюється аксіологічним (ціннісним) підходом, який є своєрідним містком між теорією і практикою [2]. В центрі аксіологічного мислення лежить концепція взаємозалежності світу і людини. Слід відзначити, що аксіологічний підхід має ряд принципів, які дають змогу різним наукам і течіям вести спільний пошук оптимальних рішень, на підставі діалогу. Ціннісні орієнтації особистості є провідною характеристикою особистості, а їх розвиток - основним завданням гуманістичної педагогіки.
Система педагогічних цінностей - фундамент виховання.
Окрім гуманістичної методології, в педагогіці розглядають ще загальнонаукову і конкретнонаукову (рис.4.1).
37
Рис. 4.1. Структура методології педагогіки
Основним завданням гуманістичної методології педагогіки є розвиток ціннісних орієнтацій особистості. Сучасна загальнонаукова методологія представляє окремі компоненти, взаємопов'язані в систему. Вона дозволяє виявити: системні властивості, якісні характеристики окремих елементів. За системним підходом педагогічна система розглядається як сукупність дидактичних елементів при ієрархічній послідовності (мета, форми, методи, засоби).
В методологічному значенні особливо важливу роль відіграють принципи і вимоги до дослідницької діяльності. Вони як би з'єднують в єдиний потік теорію і практику, дають практиці науково обґрунтовані орієнтири [2].
Різниця між принципом і вимогою заключається в тому, що принцип повинен мати більш глибоке і розгорнуте наукове обґрунтування і мати більш узагальнений характер (бути приміненим до дослідження всіх ситуацій в даній сфері). Принцип завжди обов'язків для виконання. Вимога ж може відноситися до дослідження частини педагогічних або психолого-педагогічних ситуацій і не бути надто глибоко обґрунтованою в теоретичному плані. Конкретні вимоги, як пра- • вило, випливають з певного принципу, але їх використання багато в чому продиктовується особливостями ситуації, допускаються окремі винятки із загальних правил.
38
Розділ 2
Конкретно наукова методологія педагогіки розкривається за допомогою таких принципів:
особистісний. У процесі навчання орієнтується на особистість як на мету, об'єкт, результат, тобто головним критерієм навчання є рівень розвитку особистості;
діяльнісний, що ґрунтується на визнанні провідних видів діяльності особистості. Засобом та вирішальними умовами діяльності особистості стають вибір та організація студентом процесу пізнання об'єкта праці;
діалогічний, що передбачає перетворення на засадах діалогу позицій викладача та студента в особистісно рівноправні;
культурологічний - як об'єктивний зв'язок людини з культурою. Особистість розвивається на основі освоєння культури;
національний - використання національних традицій у формуванні особистості. Значний внесок у розвиток цього принципу зробив К.Д.Ушинський.
Розглянуті принципи дозволяють визначити відповідні проблеми і стратегію їх вирішення, зокрема: отримати об'єктивні дані; встановити ієрархічні зв'язки; виявити об'єктивні знання, рівень вихованості; позбавитись від педагогічних стереотипів тощо.
У структурі методологічних знань вирізняють:
- рівень філософської методології;
- рівень загальнонаукової методології;
- рівень конкурентно наукової методології;
- рівень процедур і методик досліджень.
Рівень філософської методології визначає загальний філософський підхід, загальний спосіб пізнання. Рівень загальнонаукової методології характеризує сукупність тих методологічних принципів, які використовуються для визначеної науки. На рівні конкурентно наукової методології використовується сукупність тих принципів і
39
теорій, що властиві конкретній науці. Рівень процедур і методик досліджень - це сукупність конкретних. методологічних прийомів.
Методологія досліджень має також конкретно-наукові форми: вони проявляються в орієнтації на систему знань, створюваних науковими школами, які мають свої пояснювальні принципи і конкретні способи організації наукових досліджень.
Запитання та завдання
1. Проаналізуйте сутність понять методологія та методологія педагогіки.
2. Дайте загальну характеристику конкретно наукових методологічних принципів педагогіки.
3. Охарактеризуйте рівні методології та порівняйте їх.
Література
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, - 1998. - С. 532-533.
2. Загвязинский В.И. Методология и методико-диагностического исследования. - М., 1998.