Тема 6. Структура процесу навчання

- Основні функції та компоненти процесу навчання * - Компоненти процесу навчання

Навчальний процес передбачає тісну взаємодію викладача і студента. Основними функціями навчання є освітня, виховна і розважальна. Освітня функція навчання сприяє перетворенню знань у надбання особистості, яка навчається, виробленню умінь і навичок використання знань на практиці. Виховна функція виявляється у формуванні світогляду, високих моральних якостей, естетичних смаків, трудових умінь. Розвивальна функція спрямована на формування творчої особистості.

Основні компоненти навчального процесу:

1. Мета навчання. Визначається умовами розвитку суспільства та набутим досвідом у формуванні майбутнього фахівця галузі.

2. Завдання навчання. Випливають із мети навчання і дають змогу здобувати знання, набувати вміння і навички згідно з навчальними планами та програмами.

3. Зміст освіти (навчання). Стрижнем його є чітко окреслена оистема знань, умінь та навичок, якими має оволодіти студент.

4. Методи навчання. Основні способи навчальної роботи викладача та студентів, за допомогою яких здобувають певні знання, вміння і навички.

5. Засоби навчання. Підручники, посібники, комп'ютери, навчальні контролюючі машини, спортивні знаряддя, за допомогою яких студенти здобувають знання та удосконалюють навички.

6. Форми організації навчання. Сприяють свідомому засвоєнню навчального матеріалу, оволодінню відповідними уміннями та навичками. Основною формою навчання у вузі є лекції, семінарські заняття.

54

________________________________________________________Розділ 2

Компонентами процесу навчання є: цільовий, стимулюючо-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний (форми, методи, засоби), емоційно-вольовий, контрольно-регуляційний, оціночно-результативний.

Розглянемо коротко ці компоненти.

Цільовий компонент процесу навчання відображає свідоме сприйняття мети і завдань вивчення теми розділу. Стимулюючо-мотиваційний - стимулює студентів до сприйняття нового матеріалу, має мотиваційний характер. Змістовий компонент - відображає зміст навчальної дисципліни. Емоційно-діяльнісний включає операційні форми, методи, засоби навчання. Емоційно-вольовий виявляється через напруження волі студента у процесі пізнавальної діяльності. Контрольно-регуляційний -контроль і самоконтроль студентів за ходом навчального процесу. Операційно-результативний компонент

передбачає оцінку викладача і самооцінку студентами досягнутих результатів навчання.

Організація процесу навчання пов'язана з чітким визначенням мети (освітньої, виховної, розвивальної) та усвідомлення її студентами. Освітня мета полягає у забезпеченні засвоєння, закріплення, застосування теорій, понять, законів тощо; формуванні загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок. Виховна мета реалізується у формуванні виховних світоглядних ідей, моральних якостей студентів (етичних норм, гуманізму, колективізму, активної позиції щодо навчання і життя загалом), естетичних поглядів, уміння працювати й контролювати себе. Розвивальна мета охоплює розвиток мислення, уваги, пам'яті, волі, емоцій, навчальних інтересів, мотивів і здібностей студентів. Розвиток мислення відбувається на основі загальних розумових дій та операцій. До них належать:

55

- структурування (мислительна діяльність, спрямована на встановлення зв'язків між поняттями, реченнями, ключовими словами, в процесі якої формується структура знань);

- систематизація (мислительна діяльність для встановлення віддалених зв'язків між поняттями, реченнями, в процесі якої вони організуються в певну систему);

- конкретизація (застосування знань на практиці);

- варіювання (зміна несуттєвих ознак понять, їх властивостей, фактів тощо при постійних суттєвих);

- доведення (логічне розміркування);

- формування висновків (поступове спрощення теоретичного або практичного виразу з метою одержання наперед відомого його виду);

- пояснення (зосередження думки на найважливіших моментах (зв'язках);

- класифікація (розподіл понять на взаємопов'язані класи за суттєвими ознаками);

- аналіз (вичленення ознак, властивостей, відношень, понять, знаходження спільних і відмінних їх властивостей);

- синтез (поєднання, складання частин - дія, зворотна аналізу);

- порівняння (виділення окремих ознак понять, знаходження спільних і відмінних їх властивостей);

- абстракціонування (визначення суттєвих ознак, понять через відкидання несуттєвих);

- узагальнення (визначення ознак, властивостей, суттєвих для кількох понять).

Всі компоненти навчального процесу слід розглядати у взаємозв'язку. Тут потрібно дотримуватись ієрархічної супідрядності, зокрема: мета визначає зміст, методи, форми, засоби стимулювання і організації навчання. Слід відзначити, що домінантними компонентами навчання є

56

діяльність викладача, діяльність студента і зміст освіти. В результаті учіння студент засвоює зміст навчального матеріалу. Результати засвоєння дозволяють викладачеві переходити до наступного акту навчання. Розглянемо структуру процесу навчання графічно (рис. 6.1).

Рис. 6.1. Структура процесу навчання

Відомо, що в процесі навчання має місце взаємозв'язок викладання і учіння, тобто діяльність викладача і студентів. При цьому керівну роль в управлінні і свідомою діяльністю студентів щодо освоєння навчального

57

матеріалу здійснює викладач. За такого підходу викладач є активним суб'єктом навчання, а студент - пасивний об'єкт, що є суттєвим недоліком. Тому пропонують використовувати дидактичні концепції розвитку пізнавальної активності та креативного мислення студентів. Це особистісно орієнтоване навчання розвивальне, а також проблемно імітаційне навчання.

Запитання та завдання

1. Розкрийте сутність кожного структурного компонента процесу навчання.

2. Охарактеризуйте стадії процесу оволодіння новими знаннями.

3. Доведіть єдність розвитку та виховання студента в процесі навчання.

Література

1. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: Навч. посіб. За ред. СІ.Гончаренка, П.М.Олійника. -К.: Вища школа, 2003.

2. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні: структура, тенденції розвитку. За ред. О.Г. Мороза - К.: МАУП, 1994. -196 с.

3. Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Ю.Б. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. - 479 с.

РОЗДІЛ III

ОПТИМІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩІЙ ШКОЛІ