Тема 8. Інноваційні педагогічні технології

- Сукупність педагогічної технології

- Характеристика традиційного навчання, проблемного навчання, модульного навчання, імітаційного навчання, розвиваючого навчання

На шляху державотворення України особливе місце, роль і значення належить вищій освіті, яка опинилась у двозначному становищі. З одного боку, освіта обумовлює науково-технічний процес, а з другого, - в освітньому просторі виявляється тенденція до внутрішнього опору інноваційним явищам у сучасній галузі.

65

виявляється тенденція до внутрішнього опору інноваційним явищам у сучасній галузі.

Традиційне навчання — це інформаційно-повідомлююче або пояснювально-ілюстративне, яке є продовженням словесно-образного. Воно існувало як пріоритет з кінця

XIX ст. до 70-х років XX ст., поки не з'явились програмоване і проблемне. Традиційне навчання широко використовується й зараз, і є базою для інших видів навчання, які виникли пізніше.

Програмоване навчання виникло на початку 60-х р.

XX ст. Назва його походить від слова «програма», що означає систему послідовних дій (операцій), алгоритмів, виконання яких веде до запланованого результату. Основна мета програмованого навчання - покращення управління навчальним процесом. Воно може бути і без машинними, машинним та здійснюватись поетапно.

Проблемний вид навчання та його технології.

Назва цього навчання говорить сама за себе. Проблемне - значить пов'язане з проблемою, а звідси і активність студентів. Сутність проблемного навчання зводиться до створення проблемних ситуацій з метою розвитку пізнавальної творчої діяльності студентів. Тобто при ньому має місце самостійне здобуття знань у процесі вирішення проблемних ситуацій. Проблемне навчання має таку структуру (етапи): проблемне питання - проблемна ситуація - проблема - гіпотеза - доведення гіпотези -аналіз - умовивід - висновок або узагальнююча бесіда (див. рис. 8.1).

Для створення проблемних ситуацій існує декілька способів: використання життєвих ситуацій, природних явищ, протиріч тощо.

66

Проблемне навчання має глибоке підґрунтя, елементи проблемності мали місце при вирішенні задач з геометрії (якості трикутника). Тому евристичну бесіду часто називають сократівською. В Україні проблемне навчання почало широко використовуватись в кінці 70-х років XX століття як у загальноосвітній школі, так і в професійній.

Проблемне навчання в порівнянні з іншими видами має ряд переваг:

- самостійне здобуття знань шляхом особистісної діяльності;

- висока активність студентів;

- високий інтерес студентів до навчання;

- розвиток продуктивного мислення;

- висока міцність знань та якість підготовки фахівців;

- відсутнє первинне закріплення, а має місце репродуктивне або творче (рис. 8.1).

Проблемне навчання пов'язане майже з усіма видами навчання, а особливо з модульним, розвиваючим, ігровим, інтенсивним, дистанційним та іншими.

У 70-х - 8о-х роках XX ст. в Україні почали використовувати такий вид навчання, як модульне, що міцно пов'язане з рейтинговою системою контролю знань. Модульним воно називається тому, що весь матеріал навчальної дисципліни ділиться на окремі дози, порції, тобто модулі. Як правило, на навчальний предмет відводиться від 4-х до 8-ми модулів в залежності від кількості годин. Принцип створення модуля такий - об'єднується декілька споріднених тем або розділів.

Вивчення предмета здійснюється за модулями. З кожного модуля студент повинен мати залік або оцінку.

67

ВНУТРІШНЯ СТРУКТУРА І ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

І. Навчальна діяльність викладача (викладання)

Визначення

Формування

Формування

Виникнення

Постановка

Висунення

Стимулювання

цілей,

потреб в

потреб в

проблемної

проблеми,

пропозиції,

та оцінка

завдань,

знаннях,

знаннях,

ситуації,

мобілізація

обговорення

результатів

вступна

мотивація

мотивація

організація

студентів на

гіпотези,

навчальної

бесіда,

учіння,

учіння,

пізнавальної

її

контроль

діяльності

вибір

повідомлення

повідомлення

діяльності

вирішення,

правильності

студентів,

навчального

плану,

плану,

студентів на

надання

вирішення

заохочення,

матеріалу

ознайомлення

ознайомлення

оволодіння

навчальній

гіпотези,

підведення

з основними

з ними

матеріалами

діяльності

аналіз

підсумків

поняттями

студентів,

та

емоційно-

обдумування

вирішення

позитивного

проблемного

проблемної

характеру

питання,

ситуації

змісту теми

Проблемне

Проблемна

Проблема -

Гіпотеза

Аналіз

Висновки -

Стимулювання

питання -

ситуація -

Проблемне

доведення -

гіпотези -

Гіпотеза

Стимулювання,

Вступна

Мотивація

питання

Проблемна

Постановка

вирішення

висновки

бесіда

учня

ситуація

проблеми

Усвідомлення

Розвиток і

Осмислення

Сприйняття,

Прояв

Участь

Самооцінка

цілей і

поглиблення

теми нового

осмислення та

емоційно-

студентів у

результатів

завдань

потреб і

матеріалу,

запам'ятовування

позитивних

вирішенні

навчально-

студентами

мотивів

основних

навчального

відношень і

поставленої

пізнавальної

навчально-

питань

матеріалу,

вольових

проблеми

діяльності

пізнавальної

змісту та

застосування

зусиль в

шляхом

студентами

діяльності

суті

знань на

навчально-

висловлення

студентів

проблемного

практиці,

пізнавальній

своїх

питання,

усвідомлення та

діяльності

пропозицій,

участь у

вирішення

студентів,

міркувань з

вирішенні

проблемної

спрямованих

метою

проблемної

ситуації

на

доведення

ситуації

вирішення

гіпотези

проблеми

Навчально-пізнавальна діяльність студентів

(учнів)

О) CO

Рис. 8.1. Психолого-дидактична структура проблемного

навчання

При модульному навчанні враховуються всі види діяльності студентів - відвідування занять, участь у лекціях, семінарах, конференціях, написання рефератів, курсових робіт тощо. Це сприяє тому, що студенти систематично працюють упродовж усього року.

Існує декілька теорій модульного навчання. Це -американська, російська, англійська, українська, литовська та інші.

Переваги модульного навчання:

- самостійна робота студентів;

- регулярна робота студентів протягом року;

- міцність знань, якість підготовки спеціалістів;

- підвищення ефективності навчального процесу тощо.

Модульне навчання базується на традиційному і пов'язане з елементами проблемності та іншими видами навчання.

Цікавим видом навчання є імітаційне, тобто ігрове. Воно почало активно впроваджуватись у навчальний процес в кінці XX століття.

Науково-технічний прогрес, висококваліфіковане сучасне виробництво ставлять нові вимоги до фахівців різних освітньо-кваліфікаційних рівнів.

Спеціаліст сьогодні повинен не тільки все знати, а й бути організатором, керівником, технологом, бачити перспективу розвитку відповідної галузі виробництва, зокрема туризму, вміти керувати колективом, працювати з людьми, добре володіти комп'ютером та іноземною мовою, знати основи ринкової економіки тощо. Цих якостей він набуває ще в студентські роки.

Тому в навчальному процесі слід використовувати різні види навчання, елементи дидактичної системи, які

70

________________________________________________________Розділ З

формують сучасного фахівця, інтенсифікують процес навчання, підвищують його ефективність. Таким видом навчання і є імітаційне (ігрове).

Імітаційні форми та методи, з одного боку, сприяють поглибленню та удосконаленню знань студентів, а з другого - імітації індивідуальної і колективної професійної діяльності. Особливо його слід використовувати при підготовці фахівців туристського спрямування.

Крім того, майбутні фахівці:

- розвивають творчі зусилля;

- самостійність у розв'язанні проблем, проблемних та виробничих ситуацій;

- формують позитивні сторони динамічного стереотипу майбутнього спеціаліста (організаційні, професійні уміння та навички, уміння керувати, спілкуватись);

- забезпечують високий рівень засвоєння знань;

- розв'язують ланцюг дидактичних цілей та завдань. Ігрове навчання також має і виховне значення - це:

- формування почуття відповідальності, дружби, товариськості;

- прищеплення любові до обраної професії;

- адаптація та профадаптація студентів тощо. Імітаційне навчання тісно поз'язане з проблемним,

методами колективної розумової діяльності, словесними, діалогічними та дистанційним навчанням.

Воно може бути індивідуальним та колективним (інтерактивним).

До індивідуального належить:

- вирішення проблемних (виробничих) ситуацій;

- методи тренажера.

До колективних (інтерактивних):

- розігрування ролей;

71

- ігрове проектування;

- ділова (навчальна гра).

Назва гри залежить від імітаційної моделі. Тому ігри можуть називатись управлінськими, виробничими, рольовими, навчальними тощо [4].

Розвиваюче навчання. Відомо, що знання людини - це не сума, а система. Створення такої системи і обробка на її базі когнітивних операцій, що забезпечують успішну діяльність в нестандартних ситуаціях - основне завдання освіти. Це обумовлює створення двох технологій навчання - сумарної (сума знань), розвиваючої (інтелектуально-розвиваюча). На жаль, використання в нашій освіті (шкільній, вузівській) названих технологій в цілому ближче до сумарних, ніж до розвиваючих. І перенесення центру уваги з перших технологій на другі - основне завдання освіти на всіх рівнях. Таким чином, під розвиваючим навчанням слід розуміти таке навчання, за якого поряд з наданням конкретних знань, значна увага приділяється процесу інтелектуального розвитку людини, спрямованому на формування її знань у вигляді добре організованої системи, на обробку когнітивних структур і операцій у рамках цієї системи. Така розробка розвиваючих технологій навчання вимагає відповіді на два питання: Яка ж це система, що має бути "побудована" в процесі навчання? І як має проводитись саме "будівництво" такої системи? Відповідь на перше питання зводиться до створення раціональної моделі суми знань для формування інтелекту, а відповідь на друге - як доцільно організувати навчальний процес - для більш ефективного отримання потрібного результату.

Слід відзначити, що система розвиваючого навчання ґрунтується на таких принципах:

- навчання на високому рівні труднощів;

72

- швидкий темп у вивченні програмного матеріалу;

- усвідомлення студентами процесу учіння;

- цілеспрямована і систематична робота над розвитком усіх студентів.

На сьогодні розроблено дві основні концепції розвиваючого навчання - Л.В.Занкова і В.В.Давидова. Обидві концепції продуктивні, але до цього часу цілком нереалізовані.

Принциповою новизною цих концепцій навчання є те, що в них уперше засвоєння і розвиток розглядаються не як два процеси, а як дві взаємозумовлені сторони єдиного процесу учіння (учня, студента). Наявність теоретично обґрунтованих і експериментально перевірених моделей дали змогу їх авторам створити технологію розвиваючого навчання, тобто розробити засоби і методи його організації в умовах школи та інших навчальних закладів. Розвиваюче навчання спочатку формує здібність учителя (викладача) до педагогічної творчості, а потім нахили до нього і, нарешті, -потребу в ньому. Це допоможе вирішити гострі проблеми вітчизняної школи [1; 2; 3].

Інтенсивне навчання - це таке навчання, яке проходить у прискореному темпі та за ущільнення часу. Воно вимагає використання різних методів, засобів навчання, зокрема, комп'ютерної техніки, ЕОМ, аудіовізуальних та ігрових, а також активних методів та педагогічних технологій - проблемного, ігрового, дистанційного навчання тощо.

Базою для нього є також традиційне навчання. Як правило, воно має характер прискорених курсів при вивченні, особливо, іноземної мови, набуття спорідненої професії, перекваліфікації.

73

, Інтенсивне навчання має певні переваги:

- висока ефективність навчального процесу;

- інтенсифікація навчального процесу;

- значна економіка часу;

- міцний зв'язок з іншими видами навчання -ігровим, проблемним та іншими.

Комп'ютерне навчання. Його технологія почала широко використовуватись з середини XX ст., а в Україні, зокрема, з кінця 80-х років минулого століття.

У сукупності з ЕОМ воно вирішує такі глобальні дидактичні завдання, як:

- підвищення ефективності навчання, зокрема, з природничих та спеціальних дисциплін, іноземної мови та інших;

- розвиток загальних позитивних здібностей студентів;

- автоматизований контроль знань, тестування;

- суттєва економія часу за рахунок використання комп'ютерно" техніки, ТЗН.

Характерним для технології комп'ютерного навчання є необхідна розробка комп'ютерних програм з використанням алгоритмів послідовних дій та тестування. Тобто, якість комп'ютерного навчання залежить від навчальних програм (алгоритмів) та обчислювальної техніки. Практика показує, що можливості комп'ютерів великі, завдяки їх спеціальним навчаючим програмам можна вирішувати значну кількість дидактичних завдань:

- надання (видача) інформації;

- управління ходом навчання;

- контроль і корекція результатів;

- самостійна робота над вивченням нового матеріалу;

- тренувальні вправи;

- розвиток пізнавальної діяльності студентів тощо.

74

Технологія тьюторського навчання. Тьютор - від лат. "спостерігаю", "піклуюсь". Сутність цього навчання зводиться до тьюторського керівництва самостійною роботою студентів над темою або предметом в цілому. Таке керування зводиться до піклування, спостереження, виховання. Тобто тут елементи педагогічної тріади міняються місцями: виховання > розвиток > навчання. При цьому, основними видами діяльності є піклування умінь та навичок [1].

Технологія дистанційного навчання. Саме поняття -"дистанційне навчання" говорить про те, що це навчання на відстані, коли викладач і студент розділені простором. В Україні воно почало активно впроваджуватись останнім часом. Дистанційне навчання характеризується інтенсивністю, що закладена в самому засобі, його технології, організації та взаємодії викладача і студента, а також студентів між собою. Залежно від кількості студентів воно може бути індивідуальним і масовим.

Нові типи навчання вирішують такі важливих соціально-економічні проблеми, як:

- підвищення освітянського рівня населення;

- розширення доступу до вищих освітніх кваліфікаційних рівнів освіти, аспірантури та докторантури;

- післядипломна освіта [5];

Стала тенденція підвищення чисельності студентів, які поєднують навчання з трудовою діяльністю, стимулюється швидким розвитком і широким використанням різноманітних технічних засобів, що забезпечують новий якісний рівень технології дистанційного навчання.

Дистанційне навчання, зокрема його технологія, характеризується різноманітністю засобів, якими є:

75

- комп'ютерні та інформаційні технології;

- супутникові системи зв'язку;

- навчальне та кабельне телебачення, відеокасети;

- масова телефонізація, яка забезпечує підключення до інформаційних мереж;

- глобальні та регіональні мережі (INTERNET тощо). Враховуючи сказане, можна дати визначення

технології дистанційного навчання. Ось що з цього приводу пише професор Полат Е.С.: "Під технологією дистанційного навчання ми розуміємо сукупність прийомів, дій, операцій учасників навчального процесу, які виконуються в певній послідовності, у відповідності з логікою пізнавальної діяльності, яка дозволяє реалізувати особливості обраного методу навчання" [5].

Дистанційне навчання - це нова освітянська модель дорослих, зокрема управлінської ланки, яка базується на провідних і зарубіжних розробках у галузі управлінських наук, методології, розвиваючої освіти. Вона відрізняється від моделі традиційної професійної підготовки - цілями, засобами, характером спілкування викладачів і студентів, наслідками тощо. Слід відзначити, що освітні педагогічні технології „беруть на себе" загальну стратегію розвитку сучасної безперервної ступеневої освіти [3].

Отже, педагогічна технологія, про яку йдеться, її різновиди - це галузь знань, яка включає методи, засоби та прийоми навчання, виховання і теорію їх використання для досягнення цілей. Крім того, вона може включати в себе різноманітні спеціалізовані технології, розповсюджені в інших галузях науки і практики.

Педагогічні технології, що базуються на розвиваючому і особисто орієнтованому навчанні та діяльнісному і гуманістичному підходах, включають: 76

- спосіб організації педагогічного процесу;

- наявність інструментарію роздаткового матеріалу тощо;

- раціональну організацію діяльності педагога і студентів;

- послідовність операцій, які дозволяють одержати запланований результат;

- використання різних засобів навчання, активних методів педагогічних технологій, що забезпечують досягнення поставленої мети, тощо.

Запитання та завдання

1. Розкрийте поняття педагогічна технологія.

2. Розкрийте сутність технології традиційного навчання.

3. Розкрийте сутність проблемного навчання, його характерні риси.

4. Розкрийте сутність технології модульного навчання.

5. Визначте сутність технології імітаційного (ігрового) навчання, його переваги та особливості.

6. Розкрийте сутність розвиваючого навчання, його дидактико-методичні особливості.

7. Охарактеризуйте сутність технології комп'ютерного навчання.

Література

1. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.

2. Давьідов В.В. Проблеми развивающего обучения. -М., 1995.

3. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Педагогика, 1989.

77

4. Методика ігрових занять / За редцП.М. Олійника. -К.: Вища школа, 1992. .її

5. Методика навчання та наукових досліджень у вищій школі: Навч. пос. За редакцією С.У.Гончаренка, П.М.Олійника. - К.: Вища школа, 2003, - 343 с.