(Дать рис. 16 - кривые Эббингауза)

Как видно из кривой, снижение кривой происходит особенно интенсивно в первый период после заучивания материала. Исследования также показали, что сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того МЕСТА, которое они занимают в общем ряду. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние.

Это явление в психологии носит название фактор края, и оно должно учитываться в практике обучения, (в середину следует включать наиболее яркие и интересные моменты).

Забывание в значительной степени зависит ОТ ХАРАКТЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, непосредственно ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЙ ЗАПОМИНАНИЮ и происходящей ПОСЛЕ НЕГО.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название ПРОАКТИВНОГО ТОРМОЖЕНИЯ (вперед направленного). Например, если в течение длительного времени человек был занят напряженной умственной деятельностью, а потом ему предложили что-либо запомнить, то он запоминал это хуже, т.к. эта деятельность являлась тормозом для запоминания.

Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности, получило название РЕТРОАКТИВНОГО ТОРМОЖЕНИЯ (назад направленного). Например, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность, или эта последующая деятельность требует значительных умственных усилий.

Явления проактивного и ретроактивного торможения объясняют многие закономерности памяти, с которыми приходится постоянно сталкиваться. Например, преимущества распределенного повторения по сравнению с концентрированным; лучшее сохранение в памяти начала и конца текста; более прочное запоминание того, что заучено перед сном и т.д.

Чтобы избежать торможения от последующей и предшествующей деятельности, необходимо по возможности полнее разнообразить запоминаемый материал и способы его заучивания.

Воспроизведение. Представляет собой (по механизму) актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей. Оно может протекать ПРЕДНАМЕРЕННО и НЕПРЕДНАМЕРЕННО. Преднамеренное воспроизведение связано с активной работой мышления и волевым усилием.

Воспроизведение может происходить в разных формах. Простейшей формой является УЗНАВАНИЕ, которое возникает при повторном восприятии объекта. В основе узнавания лежит выделение существенных признаков объекта. Оно может быть различным по своей быстроте, точности (от смутного чувства знакомости до полной определенности) и совершаться как произвольно так и непроизвольно.

В отличие от узнавания, ВОСПОМИНАНИЕ как ФОРМА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, осуществляется в отсутствии восприятии объекта. Оно тоже может быть произвольным и непроизвольным. Узнавание обычно более легкий процесс, чем воспоминание. По узнаванию нельзя судить о прочности запоминания.

Наиболее активной формой воспроизведения является ПРИПОМИНАНИЕ. Успех его во многом зависит от ясности вопросов, поставленных перед субъектом.

Реминисценция. В самом общем виде под реминисценцией понимают воспроизведение мнемических ответов, которые субъект не мог воспроизвести прежде, при условии, что с момента заучивания испытуемый не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания.

Явление реминисценции изучалось в рамках двух частных вопросов, каждый из которых представляет интерес с точки зрения количественных модификаций памяти.

Первый из них касается количественного улучшения сохранения при последующих воспроизведениях (феномен Бэлларда), а второй - количественного улучшения сохранения в течение определенного времени при отсутствии в принципе любого припоминания воспроизводимого объекта (феномен Уорда - Ховлэнда).

Эти два подхода предполагают, что реминисценция является синонимом "количественного улучшения памяти", и именно в этом смысле это понятие часто используется англосаксонскими психологами. Однако, по мнению отечественных психологов, значение термина при этом слишком суживается, так как припоминание ранее не воспроизведенного материала может сопровождаться забыванием, кратковременным пли полным, других мнемических ответов, которые были правильно воспроизведены во время предыдущего воспроизведения.

В этом случае общая эффективность запоминания будет зависеть от относительной роли этих обоих факторов; указанная эффективность уменьшается, если количество вновь воспроизводимых ответов меньше количества ответов, по-видимому, забытых. Однако, хотя запоминание в конечном счете становится неполным, появление (пусть даже только спорадическое) мнемических ответов, которые до тех пор еще не воспроизводились, правомерно рассматривать как реминисценцию. В своих работах Бэллард рассматривает оба этих случая.

Феномен Бэлларда. Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века Бине (1904), Лобзин (1904) и др. Этот эффект привлек внимание психологов потому, что он противоречил предположениям относительно ухудшения сохранения, которые вытекали из работ Эббингауза (1885).

В известном опыте Бэлларда (1913) испытуемые должны были заучивать разный материал (стихотворение, отрывки прозы и т.п.) за время, недостаточное для достижения критерия полного усвоения. Каждый испытуемый подвергался двум испытаниям сохранения по методу воспроизведения: первое воспроизведение проводилось сразу же после заучивания, второе - через различные промежутки времени, от 24 ч до 7 дней.

Опираясь на собственные результаты, Бэллард пришел к заключению, что реминисценция является процессом, противоположным забыванию и способным оказывать в течение нескольких дней благоприятное воздействие на мнемические процессы.

Другая точка зрения, защищаемая Уильямсом (1926), предполагает, что улучшение долговременной памяти, полученное Бэллардом, в значительной мере вызывается повторением в уме материала в периоды между заучиванием и воспроизведением; однако исследование Мак-Геча (1935) показывает, что испытуемые, которые, вероятно, воздерживались от повторения, обнаружили практически ту же меру реминисценции, как и те испытуемые, которые прибегали к повторению.

По-видимому, наиболее удовлетворительным толкованием феномена Бэлларда является в настоящее время гипотеза Брауна (1923), сформулированная им для объяснения появления новых элементов при последовательном воспроизведении. Согласно этой гипотезе отсутствие долговременного забывания есть результат аккумуляции припоминаний, каждое из которых способствует консолидации воспроизведенных ответов, увеличивая тем самым их диспонибильность, т. е. вероятность их припоминания при последующем воспроизведении; этот процесс благоприятствует актуализации еще не воспроизведенных элементов данной задачи.