7.2.3. Способности.
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводится. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. А будут или нет приобретены эти знания, умения и навыки, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. Способности – возможность, а необходимый уровень мастерства – действительность. Выявленные у ребёнка музыкальные способности не являются гарантией того, что ребёнок будет музыкантом. Для того, чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость педагога и ученика, хорошее состояние здоровья, наличие инструмента, нот и другое.
Отрицая тождество способностей и ЗУН психология подчёркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без этих способностей. Например, нельзя говорить о способностях к рисованию, если человека не пытались обучать рисовать, если он не приобрёл никаких ЗУН, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе обучения рисунку может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаруживается в динамике усвоения приёмов работы, цветочных соотношений, в видении прекрасного в окружающем мире. Именно в динамике приобретения ЗУН обнаруживаются те различия, которые дают право говорить о способностях.
Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии. Ещё в конце 19 века ряд западных психологов (Кеттел, Термен, Спирмен) выступили с предложением выявить уровень способностей обучающихся и пригодность к различным видам деятельности, к получению командных постов.
ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СПОСОБНОСТЕЙ
Как и все индивидуально-психологические особенности личности, способности не приобретаются в готовом виде, как нечто данное ему от природы, а формируются в жизни и деятельности. В результате взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические особенности. В таком смысле способности не являются врождёнными. Но отрицая врождённость способностей наука не отрицает врождённость дифференциальных особенностей, заключённых в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности. Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками. Например, к числу врождённых задатков относится необычайно тонкое обоняние – высокая чувствительность обонятельного анализатора. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности, связанные с изощрёнными обонятельными ощущениями, сложатся в человеческом обществе (парфюмер, дегустатор). Эти задатки могут остаться неразвитыми, неиспользованными. Но если возникнет потребность общества, то такой человек может развить свои способности.
Задатки многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований деятельности.
Существует ряд гипотез о сущности задатков. Не подтвердилась гипотеза Ф.Галля о существовании связи между отдельными анатомическими особенностями мозга и способностями (индивид с высоким лбом – умный, с низким – глупый).
Оказалась несостоятельной гипотеза о зависимости задатков от размера мозга, его массы: мозг взрослого в среднем 1400г; у С.Тургенева – 2012 г, Байрона – 1800 г, химика Либиха – 1362 г, писателя Франца – 1017 г. Более того: выяснилось, что самый большой и тяжёлый мозг оказался у невыдающегося человека, а просто умственно неполноценного.
И.П.Павлов рассматривал в качестве сущности задатков соотношение 1-й и 2-й сигнальных систем. Он различал три типа ВНД у людей: художественный, мыслительный и средний. Художественный - с относительным преобладанием 1-й СС; для него характерна яркость образов, живая впечатлительность, эмоциональность. Для людей этого типа легче освоить деятельность, требующую эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Мыслительный тип – преобладает 2-ая СС; преобладание абстракций, логических построений, теоретизирование. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного лёгкого освоения деятельности, связанной с абстрактным материалом, математическими выражениями, т.е. математика, физика, философия, языкознание.
Относительное преобладание одной из систем не означает слабость интеллектуальной деятельности или полное отсутствие эмоций.
В настоящее время существуют гипотезы, связывающие задатки с микроструктурой мозга, с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различия по силе, уравновешенности, подвижности) и с типами ВНД, с парциальными (частными) особенностями нервной системы, т.е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся в зрительной, слуховой, двигательной сферах, что в различной степени отвечает требованиям разных видов деятельности и выступает как предпосылка к развитию соответствующих способностей.
Тот факт, что природные предпосылки способностей – задатки заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические и физиологические качества, подчинены общим законам генетики. Вместе с тем гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследственности способностей.
Эта проблема имеет большую историю. Ещё в 1875 г английский психолог Ф.Гальтон, изучавший родственные связи многих сотен выдающихся людей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству. Однако выводы не имели научной достоверности. Единственный вывод заключался в том, что семьи состоятельных людей составляют более благоприятную среду для развития качеств, необходимых для занятий интеллектуальным трудом. Речь идёт не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, социальных условий, которые благоприятствуют развитию способностей. Например, если в семье все живут музыкой, весь строй жизни «наталкивает» ребёнка заниматься музыкой, если высшим достоинством признаётся музыкальность, то не стоит удивляться, что в семье возникает музыкальное дарование. Но есть примеры, дающие право предположить, что имеет место наследственность определённых задатков. В семействе Бахов было около 60 музыкантов: музыкальный талант обнаружился в 1550 г, с особой силой проявился через 5 поколений у И.С.Баха, а иссяк после Р.Сусанны в 1800 г.
Ф.Гальтон приводит и другие примеры: в семье скрипачей Бенда насчитывалось 9 видных музыкантов, в семье Моцарта – 5, в семье Паганини и Гайдна -2. Музыкальные способности проявляются раньше других. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, т.к. именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребёнка. Например, В.А.Моцарт обнаружил незаурядные музыкальные способности уже в 3 года, Ф.Гайдн – в 4, Я.Мендельсон – в 5, С.Прокофьев – в 8.
Можно говорить о потомственных профессиях: известны театральные династии (Садовские, Мироновы, Френдлих, Бондарчук), цирковые (Дуровы, Запашные), династии учёных, врачей, рабочих, моряков, спортсменов и других замечательных умельцев. Но можно назвать бесчисленное множество людей выдающихся, чьи дети и внуки не переняли специальных способностей своих родителей, избрали другой жизненный путь.
Таким образом, серьёзная статистика не даёт доказательств наследственности способностей и талантов.
СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ
Деятельность человека предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (сенсомоторике, интеллекту). Этим требованиям не может удовлетворить одно качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Способности представляют собой совокупность психических свойств, имеющих сложную структуру, которая определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.
Так, структура математических способностей включает ряд частных: способность к обобщению математического материала, свёртыванию процесса рассуждения и математических действий, способностью обратимости и гибкости мыслительных процессов при решении математических задач.
Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, потребность к самовыражению
Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, одни занимают ведущее положение, другие – вспомогательное. Они образуют единство.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на репродуктивном уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать ЗУН, осуществлять деятельность по заданному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором, творческом, уровне человек создаёт новое, оригинальное. В процессе овладения ЗУН и деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей. Как известно, даже очень одарённые люди начинали с подражания, а затем проявляли творчество.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения деятельности, называют одарённостью.
Специфичность одарённости проявляется в направленности интересов (математические, литературные, исторические). Интересы различаются по содержанию, широте, устойчивости. Проявляется в склонности человека к деятельности, связанной с предметом интереса. Склонность проявляется в том. что человек по своему желанию усиленно и постоянно занимается деятельностью, предпочитая её всем другим. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Талант – высшая ступень развития способностей, сочетание способностей, дающее возможность успешно, самостоятельно, оригинально выполнять деятельность, совершать открытия, быть первым в какой-либо деятельности. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена (например, феноменальная память). Талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что не может быть определён одной способностью. Более того: слабое развитие какой-либо способности может быть компенсировано интенсивным развитием других.
Талант также представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных достижений в творчестве, лишь предпосылка мастерства, а не само мастерство. Талант не освобождает от труда. Люди, чья талантливость в глазах человечества бесспорна, всегда – без исключения – титаны труда.
Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие таланты получат наиболее благоприятные условия для развития, зависит от потребностей эпохи, особенностей конкретных задач, стоящих перед государством (во время войны – полководческие, в мирное время – мирные). Важную роль в процессе творчества играет вдохновение – особое психическое состояние подъёма сил, сосредоточенности внимания, мобилизации памяти и воображения, мышления на решении проблемы.
Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (спортивная, политическая, военная, научная). Поэтому составляющие талант способности будут не идентичны (талантливый композитор и талантливый конструктор). Психологический анализ таланта позволяет выделить общие структуры способностей – наиболее характерные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на самом высоком уровне многих видов деятельности.
В результате изучения одарённых детей удалось выявить существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одарённости. Это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряжённой работе, полная отдача тому, что заинтересовало, трудолюбие, быстрота мыслительных процессов, высокая продуктивность умственной деятельности.
Различают общие и специальные способности. Общие обусловливают успешность выполнения широкого круга видов деятельности. Специальные отвечают более узкому кругу деятельности.
К общим способностям, необходимым для успеха почти во всех видах деятельности, относят интеллект, психомоторные качества и креативность.
Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, к разумному поведению в проблемных ситуациях. С конца 19 века предпринимались попытки измерить умственные способности, что привело к созданию тестов умственных способностей (измерение коэффициента интеллекта). По содержанию эти тесты представляют задачи, допускающие только один ответ. Правильный считается тот ответ, который использует всю информацию, содержащуюся в условии задачи. Эти тесты называют также тестами конвергентного (сходящегося) мышления.
Креативность (творческие способности) – понятие соответствует дивергентному (расходящемуся) типу мышления, идущему в разных направлениях, продуцирующему множество различных решений. Дивергентное мышление меньше ограниченно заданными факторами и условиями задачи, допускает изменение путей решения проблемы, приводя к неожиданным выводам и результатам.
При оценке творческих способностей используются такие категории, как «лёгкость», «гибкость», «оригинальность».
Лёгкость оценивается по скорости выполнения заданий. Гибкость измеряется количеством переключений с одного класса объектов на другие. Оригинальность оценивается по частоте данного ответа в популяции (более 15% - тривиальные).
Психомоторные способности – встречаются в любой деятельности. Имеется комплекс слабо связанных между собой качеств. Условно их подразделяют на две группы: а). качества физического развития; б). собственно психомоторные качества.
А). Качества физического развития:
1. статическая сила определяется по максимальному кратковременному усилию (подъём тяжести);
2. динамическая сила, характеризующаяся выносливостью по отношению к постоянным или равномерно повторяющимся мышечным усилиям;
3. взрывная сила как способность к мобилизации мышц для выполнения быстрых, взрывных движений;
4. общая гибкость как максимально доступное растягивание мышц туловища;
5. динамическая гибкость как способность к быстрым повторным сгибаниям тела, зависит от скорости восстановления эластичности мышц после растягивания;
6. общая координация (ловкость) как способность к усвоению и выполнению сложных по координации движений, быстрому переключению, чётким и целесообразным действиям при неожиданно возникающих двигательных задачах;
7. общая выносливость как способность совершать длительную работу с большой нагрузкой на сердечно-сосудистую и дыхательную системы в течение максимально возможного времени;
8. специальная выносливость как устойчивость к утомлению, связанному с определённым видом выполняемой работы;
9. равновесие как способность к сохранению равновесия без помощи зрения.
Б). Собственно психомоторные качества:
1. тонкая регуляция движений – способность выполнять точные движения при участии в них больших мышечных групп (движения руками и ногами);
2. координация движений – способность выполнять согласованные движения ногами и руками;
3. дифференциация реакций – способность быстро выбирать и осуществлять определённые движения, действия, имеющие различную пространственную ориентацию;
4. скорость реакции – способность, от которой зависит скорость простой реакции на зрительные или слуховые стимулы;
5. скорость движений руки – способность совершать быстрые дискретные движения рукой, не требующие высокой точности;
6. скорость движений в лучезапястном суставе (теппинг) – способность, имеющая ограниченное значение;
7. слежение – способность выполнять антиципирующие движения в соответствии с изменениями скорости и направления объекта слежения;
8. ловкость рук – способность выполнять быстрые и координированные движения кистью руки при манипулировании относительно большими объектами;
9. ловкость пальцев – способность совершать быстрые и точные движения с малыми объектами;
10. устойчивость руки – способность выполнять точные установочные движения, в которых роль силы и скорости сведена к минимуму.
Некоторые исследователи выделяют и другие свойства психомоторики (асимметрию рук, скорость атрикуляции и др.).
Выраженность психомоторных качеств позволяет оценить индивидуальный уровень развития основных действий и функций, значимых для успешного выполнения профессиональной деятельности.
7.3. Потребность – это нужда человека в какой-то момент его жизни. Среди многочисленных потребностей человека выделяют (по А.Маслоу – схема):
Среди многочисленных потребностей, обусловливающих деятельность человека, потребность в движении находится в ранге ценностей 1-ого порядка. Однако её побудительная сила оказывается неосознанной чаще, чем в других потребностях ( еде, тепле). Это нередко скрывает истинную силу её влияния на поведение человека.
О значении двигательной активности для жизнедеятельности человека говорят многие педагоги, врачи, психологи, физиологи, гигиенисты, философы, писатели. Все они отмечают врождённый характер стремления к движению. Потребность в движении особенно велика в юном возрасте. Сидячий образ жизни постепенно заглушает и видоизменяет потребность в движении, вредно сказывается на здоровье человека.
Двигательная активность является обязательным условием для полноценного функционирования всех органов и систем организма, она относится к функциональным потребностям, т.е. к потребностям, побуждающим наш организм «к активности как таковой». По Д.Н.Узнадзе, потребность в движении является моментом внутреннего порядка, который вызывает интрогенное поведение – движение ради движения. Фактором, который стимулирует моторный аппарат к такому действию, является удовольствие от удовлетворения функциональной потребности.
Потребность в движении – потребность организма, но как всякая потребность, она есть потребность и всей личности, что сказывается на различных сторонах её деятельности. Эта потребность проявляется у живых организмов ещё в зародышевом состоянии – она одна из самых ранних потребностей. Ограничения в движении отрицательно (а у животных даже смертельно) сказывается на здоровье, психике, атрофии мышечной системы, снижении работоспособности. Увеличение же двигательной активности расширяет функциональные возможности человека, в частности, улучшает характеристики интеллектуальной деятельности.
Потребность в движении может удовлетворяться сознательно – путём специально организованных физкультурных занятий. Осознание потребности в движении делает её культурной потребностью.
Потребность в движении и в физической нагрузке может значительно возрастать по мере адаптации к нагрузкам и повышения тренированности. В спорте сама нагрузка становится потребностью. По И.М.Сеченову, проприоцептивные ощущения, влияя на психику спортсмена, нарушают общее самочувствие и побуждают его к движению.
По И.П.Павлову, двигательный анализатор – важнейший из внутренних анализаторов в коре. При раннем поражении двигательного анализатора у детей наблюдаются дефекты познавательной деятельности и слабость ряда абстрактных представлений.
По П.К.Анохину, психическое напряжение находит отражение в соматических и вегетативных реакциях. Если эмоция возникла, она имеет тенденцию к реализации вовне, в двигательной активности, разрядке. Сдержанные соматические реакции приводят к усилению вегетативных – расплачивается сердце, сосуды, кишечник. Накопленный энергетический потенциал будет реализован в движении и обезопасит организм от травмирующего фактора – задержанной внешней реакции. Поэтому занятия ФК имеют не только физиологическое, но и психогигиеническое значение.
Потребность в физической культуре – это потребность не просто и не только в движении. Этот осознание и прочувствование положительного эффекта физических упражнений. Это желание испытывать улучшение физического и психического самочувствия и здоровья в целом. Э то желание чувствовать свой постоянный рост. Это стремление соревноваться и играть, удовлетворяя потребность в общее в группе единомышленников.