Инклюзивное образование в Великобритании

Великобритания уже свыше 40 лет работает в этом направлении. В стране 22% детей имеют особые образовательные потребности, из них 7% - дети–инвалиды (2012). Законодательство об инвалидах существует с 1944 г. Акт о дискриминации инвалидов возлагает на общество серьезные обязанности по отношению к инвалидам.

История инклюзивного образования в Великобритании началась с 1976 года после выхода «Акта об образовании», предоставляющего право всем категориям детей-инвалидов учиться в обычных школах. В Великобритании инклюзивное образование стало частью национальной образовательной программы в 1978 году. Было введено словосочетание «специальные образовательные потребности», что не было равно понятию «инвалидность»: было признано на государственном уровне, что эти «потребности» могут осуществляться в большинстве случаев на базе общеобразовательной школы. В 1981 году был принят Закон об образовании лиц с особыми образовательными потребностями и с инвалидностью. Если раньше, в зависимости от заболевания ребенка, он направлялся в одну из специализированных школ в зависимости от одного из 11 видов «нарушения» (1978), то теперь специальные образовательные потребности определялись как на медицинском, так и социально-психологическом уровне. Этот закон в области образования законодательно закрепил в Британии переход от «медицинской» модели к «социально-педагогической». Тем не менее, сегодня в системе образования Англии имеются как инклюзивные массовые школы, так специальные. В них обучаются дети с очень тяжелыми формами инвалидности. Школы Англии делятся на две категории, это начальная школа (Primary schools), объединяющая учреждения дошкольного образования и начальную школу, где обучаются дети с 4-х до 12-ти лет. При начальной школе очень часто можно встретить детские центры, в которых консультируют родителей по вопросам здоровья, семейным делам. Старшие дети в возрасте от 13 до 18 лет обучаются в отдельных школах (Senior Schools). Сочетание детских центров, начальной и старшей школ дают преемственность обучения и наблюдения за детьми с инвалидностью от рождения и до окончания школы. Английским школам выделяется дополнительное финансирование для обучения детей с особыми образовательными потребностями. Работает система подготовки квалифицированного персонала. При необходимости ученику-инвалиду выделяется ассистент, разрабатывается индивидуальная программа обучения. Группа специалистов, – педагоги, психологи, социальные педагоги, социальные работники – изучают внешние условия жизни ребенка, его окружение.

Школы и дневные центры предоставляют особым детям различные приспособления, защищают их от издевательств, запугиваний и преследований. Сегодня в Британии стартует социальный проект «Игрушки – детям» (2012). Особое внимание уделено игрушкам и играм, которые развивают в детях чувство помощи и понимания, исключают социальные ксенофобии. Например, куклы представляют разные расы и людей с особыми потребностями для демонстрации разнообразия нашего мира. За три десятилетия правительство полностью снабдило английские школы различной реабилитационной техникой по государственному проекту «Доступная среда» (стартовал в 1984). В школе и дошкольных дневных центрах сегодня есть подъемники, все коридоры оснащены направляющими перилами для слепых и слабовидящих учеников, есть доступные санитарные узлы, санитарные комнаты с душевыми кабинками. В каждом санузле имеются: кушетка, санитарный стул, подъемник. Очень много в школе вертикализаторов. Это приспособления для неходячих учеников, позволяющие им занять вертикальное положение. Есть комнаты релаксации. Для детей, у которых имеются проблемы с речью, разработан упрощенный язык жестов, которые на стендах размещены на стенах школ.

С 2004 года всеми английскими школам были приняты следующие принципы инклюзии:

• инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процессом снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школ;

• инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями;

• инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями;

• инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников;

• желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным детям может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения;

• каждый ребенок имеет право получать образование в школе, центре дневного пребывания рядом со своим домом;

• многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе;

• инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.

Таким образом, инклюзивное образование в Великобритании существует во взаимо­действии со специальным образованием, которое имеет в этой стране дав­нюю историю и традиции. И хотя инклюзивное образование законодательно закреплено и развивается, но специальные отдельные школы продолжают функционировать и рассматриваются как часть образовательного простран­ства для тех детей, родители которых их выбирают для обучения.