(В кн.: Гольдберг а.М. Рорзвиток писемної мови в учнів молодших класів шкіл глухих. – к.: Рад.Школа, 1968. – 128 с).

Проблема речи как средства общения в школе глухонемых

Зыков с. А. Характеристика процесса обучения глухонемых детей языку по принципу формирования речевого общения

…Сущность предложений к системе обучения языку по принципу формирования речевого общения сводится к следующему:

1. Учитель должен сообщать детям речевой материал, нужный им для удовлетворения сегодняшних потребностей в общении, и учить воспитанников пользоваться этим материалом в общении.

2. Учитывая, что потребности в общении у детей возникают в процессе их совместной деятельности, обучение речи надо осуществлять в связи с организацией и развитием разнообразной деятельности воспитанников.

3. Настоятельную потребность детей в общении использовать в качестве основного стимула овладения речью.

4. Учитывать, что потребность в общении не есть имманентно данная сила, что она находится в развитии, а ее развитие обуславливается требованиями среды и возможностями ее удовлетворения.

«Стремление к общению растет у ребенка все больше по мере того, как он научается выражать себя», — писала Н. К. Крупская.

5. Стремление «выражать себя», свои потребности вначале проявляется по отношению к тем, кто находится в непосредственном контакте с ребенком, затем оно распространяется на все более широкий круг лиц и, наконец, выходит за пределы непосредственного окружения.

Следовательно, глухонемых детей надо учить общению, вначале непосредственному, с теми, с кем им приходится вместе играть, трудиться, учиться, а потом уже обучать общению опосредствованному через письмо, книгу, газету, журнал…

…Нет сомнения в том, что это общее положение должно быть реализовано и в обучении глухонемых детей словесной речи.

Иными словами, обучение глухонемых детей словесной речи должно обеспечить им в максимально короткие сроки усвоение речевого материала, необходимого для удовлетворения наиболее острых потребностей в общении. Если этого не сделать и выполнение данной задачи растянуть на длительные сроки, то усвоение языка будет лишено его основной функции, а работа будет малопродуктивной.

При помощи каких средств эта задача может быть выполнена? Язык жестов не обеспечивает решения этой задачи, так как он, являясь средством ограниченным, отличается и структурным своеобразием. Даже самое широкое использование языка жестов не обеспечивает усвоения словесной речи.

Следовательно, обучение глухонемых детей языку слов может обеспечиваться только через ту или иную форму словесной речи…

…В истории обучения глухонемых языку известны различные методические варианты, имеющие в виду ускорить использование устной речи для общения (материнская школа, метод целых слов, ускоренное обучение звукопроизношению с последующим устранением допущенных при этом недостатков произношения и др.). Но все это не дало ожидаемых результатов, так как не снимало основных трудностей, связанных с овладением глухонемыми устной речью.

Письменная речь также не отвечает поставленной задаче: непосредственное общение через письмо — слишком замедленный и искусственный процесс. Кроме того, овладение техникой письма также требует большого времени…

…Возникает резонный вопрос: нельзя ли обратиться к дактильной речи, соединяющей в себе преимущества и жестовой и словесной речи.

В самом деле, дактильная речь является формой словесной речи, хотя и отличающейся своеобразием. По функции дактильная речь тождественна устной: она может быть использована только в непосредственном общении.

В отличие от устной дактильная речь для глухонемого является полностью расчлененной и при восприятии и при воспроизведении. В то же время дактильная речь содержит в себе многие преимущества жестикуляторной речи: используется тот же орган сигнализации — рука, деятельность пальцев руки с помощью зрения поддается собственному контролю…

…Итак, приняв в качестве первоначальной формы дактильную речь, мы находим в ней средство, открывающее возможность строить обучение языку по принципу формирования речевого общения и способствующее развитию дополнительного и весьма мощного фактора компенсации…

…Параллельно этому ведется специальная работа по обучению произношению на подобранном по фонетическому принципу материале. Эта работа имеет целью отшлифовку произношения в наиболее выгодных для этого условиях и перенос выработанных навыков на речевой материал, первоначально усвоенный в дактильной форме.

Таким образом мы имеем дело с постепенным формированием npоизносительных навыков, распространяющимся на все компоненты произношения: артикуляцию, голосообразование, управление дыханием, усвоение структуры слова…

…Необходимость приблизить подготовку в приготовительном классе к тому, что получают дети в дошкольных учреждениях, обязывает усилить речевое развитие при некотором ограничении требований к овладению грамотой.

И все же в течение первого года обучения дети справляются с этой задачей. Таким образом, речевой материал, первоначально усваиваемый в дактильной речи, к концу первого года становится достоянием и устной и письменной речи (см. схему 1)…

I этап