Особенности самостоятельного пользования разговорной речью младшими глухими школьниками

…Материалы, полученные в констатирующей части исследования, прежде всего позволили охарактеризовать трудности, возникающие у младших глухих школьников при овладении разговорной речью. К наиболее значительным из них принадлежат: 1) трудности переключения от пользования привычными средствами общения (жестами) к удовлетворению нужд общения с помощью словесной речи (если дети не проходили специальной дошкольной подготовки); 2) сложность овладения правилами отбора речевых элементов (терминология Н. И. Жинкина). Эти трудности проявляются в следующих ошибках при составлении самостоятельных высказываний: а) в соблюдении последовательности звуковых элементов в словах («шпака» вместо «шапка», «горовил» вместо «говорил»); б) в подборе нужных морфем («приштопки» (прищепки), «лопатом»); в) в соединении слов в словосочетания «большой ложка», «маленькая мяч»; г) в построении словосочетаний («Вася лопатой на земле уже»); д) в соблюдении семантических и логических правил при составлении словосочетания («Я поламал ботинок», «Летом я поливала на огороде овощи и фрукты»); з) в неумении учитывать ситуацию общения. Вследствие этого глухие дети:

а) предъявляют собеседнику одни и те же по содержанию вопросы в различных формулировках по нескольку раз; б) не умеют учитывать содержание реплик собеседника, в) не умеют переключаться на другие темы, возникающие по ходу разговора и несомненно интересующие собеседников.

Изучение общения младших глухих школьников на уроках показало, что из 138 посещенных нами уроков всего лишь на 36 (26%) у 12 педагогов (35%) встретилось самостоятельное употребление учащимися словесной речи в целях общения с учителем и друг с другом. На остальных 102 уроках (74%) у 22 педагогов (65%) общение словесной речью учащихся с учителем носило односторонний характер: учащиеся только реагировали на обращение учителя, а самостоятельно в разговор не вступали…

…Следовательно, развитию разговорной речи младших глухих школьников способствуют такие условия, созданные в ходе учебной работы: а) систематическое использование потребности глухих детей в общении, возникающей в процессе совместной учебной и бытовой деятельности, для употребления фраз разговорной речи (как готовых, заранее введенных в обиход детей учителем, так и составляемых учащимися в ходе разговора);

б) систематическое упражнение учащихся в словесном выражении своих впечатлений, мыслей, переживаний как при естественной явной потребности в таком выражении, так и в специально создаваемых педагогом ситуациях;

в) формирование у учащихся привычки общаться словесной речью путем длительного проведения вышеуказанных упражнений; г) постепенное повышение самостоятельности в составлении реплик диалога: пользование готовыми, составленными учителем фразами в указанных им же ситуациях; самостоятельное употребление этих фраз в сходных ситуациях без изменений, а со временем с внесением изменений, в зависимости от требований ситуации; составление фраз учащимися с помощью педагога и в указанных им ситуациях общения; составление фраз учащимися с помощью педагога в самостоятельно выбранных ситуациях; самостоятельное составление фраз учащимися в самостоятельно найденных ситуациях общения.